教育为了生活，教育就是生活？

                ——读《叶圣陶教育名篇》有感

牛塘中心小学  顾玉萍

寒假里，细细拜读了《叶圣陶教育名篇》，全书共分三辑：教育杂谈、教学杂谈、语文杂谈。叶老的文字算不上结构严谨的“鸿篇巨制”，只是摭拾生活点滴的真切感悟，仔细品味朴实无华的自然表达，咀嚼唅咏教育家的教育精髓。

作为《基于叶圣陶育人思想的“五小”课程建设研究》课题组的成员，渴望能从叶老的教育思想中寻找“五小”课程建设研究的理论支撑，并为课程的建设、具体的实施打开新的视角，在原有的基础上能有意义、有实效地向前延展。

反思自己当下的教育教学，努力做到传授讲解最明白，督促诵习最勤恳，无论是持之以恒地传授知识，还是勉为其难地修炼德行，可以算得上尽心尽职，换来的结果是成绩不尽如人意，孩子不好学习呢？

再来审视如今的师生关系，可以用“瓶子观点”“捏人模式”来概括。老师只管“装”“捏”，学生似没有生命般地任意“被塞”“被揉”，谈何自主发展？

那怎样才算使儿童真好？真正的教育价值又何在？叶老在文中指出，小学教育的意义，概括地来说便是使儿童掌握合理的系统的知识，使儿童在行为上得到新的人生观。掌握知识的价值全在于即知即行，当时应用；而修炼德行在于学习做人做事，学习“处理生活”。好的教育不再是高效的知识传递和技能培训，而是帮助学生更好地连接与世界、与他人、与自己的本真，让他找到真正的归属感和价值感，成为一个内心未定而充盈的人。

因此，老师的教育应以学生为主体，以生活为本位，开展“生活教育”，而非单纯的“知识教育”“记忆教育”。

一、学生发展的可能性

学生如同一朵花，一棵草，他们那发荣滋长的可能性，在一粒种子的时候早已具备了。

因此，我们老师要顺着儿童的需求开设种种课程，完善种种设施，从而鼓励他们养成诵习的习惯，提高活动的心性，培养丰富的兴趣。我校的“五小”课程建设就顺应了孩子的心理需求，服务于各类孩子发展的可能性，为他们的个性成长而提供适宜的教育。

但孩子本能薄弱，仿佛孱弱的种子，发出的芽细弱可怜，若不加培壅，等不到开花结果就枯萎了，滋长发荣的本能就此永远埋没了。

教育学生如同培育植物，既不能任其滋长，又不能揠苗助长，必须耐心呵护。在孩子的成长过程中，犯错是难免的，如果在孩子犯错后，老师纠缠于“谁干的”，那么必将违背教育的真谛，应该让孩子明白他违反了大家共同约定的规则，请其承担这件事情的后果，并引导大家立刻寻找解决问题的方法。学生在校接受教育，就是要学习“处理生活”。教师就要注意随时随地好好地引导孩子学会生活。叶老提出“以教育认识自己”“以教育革新自己”“以教育成就自己”，便很好地阐释了教育对于人生的意义。而本学期的班主任基本功比赛之三——情景模拟再现，目的就在于针对平时教室里出现的各种问题，鼓励班主任集思广益，共同探讨教会学生正确处理生活的有效方法，帮助学生在生活中学习做人、学习做事。

二、活动课程的多样性

孩子在校受教育，除了学习知识，还应有更为丰富多彩的生活。基于叶圣陶育人思想，“五小”课程建设的内容需要作哪些补充？又该如何利用有限的资源，开展哪些“五小”课程相适应的校园活动呢？

我边读边思……

今年的区德育工作重点是常态开展“七彩德育”工作，其中包括金色理想信念教育、红色社会主义核心价值观教育、黄色中华优秀传统文化教育、蓝色生命教育、绿色生态文明教育、橙色公民教育、紫色科技教育等，加强德育体系建设。本学期，我们即将开展的“致敬英雄”“奋进新时代”“生命之水”“食育教育”“龙城风情”等都是体验式的德育，既丰富了“阅·读”内涵，又关注了“品格培植”，彰显了“核心价值教育”。

我以为，“五小”课程在以往“诚课程”“雅课程”等的基础上，如果能与时俱进，增加“STEAM与少儿编程”，争当“地铁文明宣讲人”开展“常州梳篦劳动实践教育”，推广“食育教育”，或许学生会丰富多样的活动中学习做人做事的生活经验。我们老师在活动的创意策划、组织实施中，尽量避免“老师费尽心机地教”，努力追求“在老师指导下学生自主尝试体验”，只有这样，学生才会主动投入，获得真正的发展。

三、生活“阅·读”的趣味性

学生将在小学6年，中学6年，大学4年，16年学习是一种高贵的权利，如果是“枯坐听讲”带来的刑罚，那产生的疲惫与厌倦给予他们身心的影响将永远是人生的缺陷，又谈何从学习中获得收获、感受快乐呢？

凡人必常常生活于趣味之中，生活才有价值。倘若哭丧着脸捱过几十年，那么生命便成为沙漠，要来何用？

试想，如果老师对于人生没有真实明确的观念，也没有生活的乐趣，又如何让常规的“阅·读”活动中变换花样，让有意义的事情变得有趣味，让孩子们情有独钟呢？叶老指出：老师的教育要着力于扩充儿童兴趣所及的范围，并使他们养成终身的习惯。一个人影响他人的大小强弱，多半靠他自己的兴趣的多少和深浅。当孩子们遇到事物，老师如何设法激发孩子求知的动机，亲自带领孩子去观察、去实验，这种活动创造的生活能力，才是教孩子怎样做人做事的根本方法。老师的无穷智慧和有效引领就体现在这儿，可谓仁者见仁，智者见智。

因此，学生在学校里“受教育”是上学的全部意义和整个目的。读书是受教育的一种手段，受教育的意义和目的是做人，做社会的够格的成员。真正有用的教育，就是要使学生在实际生活中认识事物，学会生存。而好的教育，是让每一个人踏入生活之河而毫无惧色。所有的教育都是为了生活，而平时点点滴滴的教育就是生活的全部。

“阅·读”大师，追寻大师的思想，用心感受穿越时空的教诲：教育学生如栽培植物，虽不能增加植物的可能性，却能渐渐改良那不良的遗传性。只有了解他们的可能性，创设适宜的环境，才能有助他们的成长。