摘要：阅读作为语言学习的一个重要手段，具有丰富学生的语言知识、扩大学生的词汇量、开拓学生的视野、促进学生听、说、写能力的发展等功能。小学阶段是培养学生阅读能力的启蒙期和关键期，所以，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，从而为以后进行更加复杂的阅读任务做好充分准备。那么在具体的教学实践中, 教师应该怎么做才能有效地培养小学生英语阅读能力呢？要解决这个问题，需要摒弃传统的注入式教学法，转而采用更加积极、有趣的阅读教学法。

关键词：英语绘本  阅读习惯  阅读能力

《英语新课程标准》中提出，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到：

1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；

2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；

3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

绘本亦称图画书，英文名称为Picture Book，是表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动说故事的一门艺术。儿童心理学研究也表明，儿童的思维以具体形象思维为主，其抽象思维还没有完全发展起来，而文字是一种抽象的符号体系，对于尚未掌握阅读技巧的幼儿来说很难理解。一本优秀的绘本可以让不认字的孩子“读”出其中的意思。

绘本教学既是图片与故事的结合,同时也是语言整体输入和输出的统一。学生在进行绘本学 习的时候通过整体感知理解故事内容,通过课堂对话与活动进行故事的分析与深层理解;通过引发 学生思考培养学生的批判性思维。同时,绘本也可以使学生通过生动的故事体验体会英语国家的文化和社会。

阅读材料的选择是非常重要的，一是要基于学生的英文水平和兴趣。阅读材料需要分级选择，逐步培养学生对于阅读的渴望。最合适的材料一般都是比学生现有水平略高一点的文本，但根据不同学生的情况选择文本本身也是一项需要特别用心的大工程。

二是要围绕教学主题对教学材料进行整合和补充。同样，文本主题的提取也是重要的训练。

三是要多样化。要注意不同类型阅读材料对于学生的吸引力。

目前供小学生阅读的英语绘本有以下四个特点:   

一是有一定的故事性和情节性,故事梗概简明,同时存在交叉叙述和省 略跳跃,往往用最简洁的文字叙述一个完整的故事。;   

二是直观形象、生动有趣、超越现实,通常以动植物为故事人物展开叙事在题材和内容上贴近学生的生活经验、认知特点和心理需求,兼具知识性、趣味性和教育性;。   

三是语言简洁重复,注重语言的整体输入、自然习得以及语感的培养。;    

四是关注学生的情感体验和对多元文化的感知与认同。

图片环游法是教师对绘本中的不同图片以引导阅读和提问的方式, 带领学生共同阅读和欣赏绘本的一种教学方法,侧重理解和欣赏所学材料。

小学英语阅读教学可分为三大步：读前（Pre-reading），读中（While-reading）和读后（Post-reading）。教师在做教学设计时要充分考虑读前、读中和读后这三个阶段的特色，灵活设置丰富、适当的活动改善英语阅读教学的效果，提高学生的英语阅读能力。

第一步：读前活动是教学活动的预热阶段，可以利用此阶段做一些与阅读材料有联系的趣味活动，既能达到使学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中新词的目的，又能达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的效果。阅读前激发学生阅读动机的方法灵活多样，教师一定要根据阅读语篇材料的实际情况和学生的年龄特点，采取不同的方式设置活动，从而激发学生的学习动机，提高阅读效率。

在实际英语阅读教学中，究竟采取什么样的活动来激发学生们的兴趣，并没有规定的模式。教师可以根据实际情况灵活把握。例如，在处理难度不大而且与学生生活密切相关的阅读内容时，我们可以采用Free talk 这种方式。具体做法是让学生们在课堂上自由谈论与阅读文章相关的话题。这种方法既能激活学生头脑中的生活体验，使他们在阅读中建构起与阅读话题之间的联系，同时也可以缓解学生读前的紧张心理，使他们在阅读的过程中感受到无穷的乐趣。

另一种缓解学生阅读前紧张心理的方法是让他们听音乐，因为音乐可以营造轻松、愉快的氛围，使人身心放松、头脑清晰。因此，教师要充分利用这一有效方法，在英语阅读课中运用音乐欣赏，可以更好地激发学生的阅读兴趣。但这并不意味着在英语阅读教学中，教师毫无目的地随意选取英语歌曲；相反，教师应该根据阅读材料的需要选择合适的音乐或歌曲。例如，在指导学生进行英语阅读时，如果涉及到天气这个话题，那么可以选取How Is the Weather 这首歌曲。这样，既可以使课堂氛围变得十分活泼，也可以使学生在快乐中学到许多有用的英语表达。

在调动了课堂氛围、学生们心情放松的前提下，教师还可以采用一些活动为后面学习做准备，其中一个比较有效的方法是让学生看图猜生词。当然了，没有必要呈现阅读中出现的所有生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义（根据语境判断课文中生词的含义是一项阅读策略）。教师可以挑出难度比较大的单词，以图文搭配的形式呈现其含义，也可以在学习新词的过程中渗透拼读规则。这种方法的好处是，学生可以借助图片提前认识生词，而且有趣的图片可以使他们加深对单词的记忆。

除了以上的读前活动之外，教师还可以设置一些与阅读内容相关的谜语或问题，或者是呈现故事的图片，请学生猜测故事的主题。这些活动能够使学生适度了解文章内容，激发学生阅读的兴趣。

可以说，读前活动的效果影响着整个阅读的效果。总之，不管采用何种形式的读前活动，其目的都是为了使学生为后面的阅读做好准备。

第二步读中活动（While-reading）。在整个英语阅读教学中，读中活动是核心部分。在该环节，教师的作用是引导学生对阅读材料进行深入理解，教他们使用有效的阅读技巧，来理解文本大意、获取文本信息。最终实现培养阅读技巧、提高阅读能力的目的。和读前活动相似的一点是，读中活动也要能够激发学生阅读的兴趣，因此教师应该采取寓教于乐的教学方法，这样能够达到事半功倍的效果。

相比较文本来说，图片承载的信息更多更有趣，而低年级的阅读材料中图片较多，这一点正好符合低年级学生喜爱图片的特点。教师可带领学生进行图片环游，有顺序地展开故事情节，并捕捉文本中未曾呈现的细节。此过程是对文本内容的拓展和延伸，也是为学生理解文本内容奠定基础。

如果说图片环游主要是针对小学低年级学生，那么任务型阅读这种方法则是针对小学高年级学生。在处理高年级阅读材料时，任务型阅读主要是让学生带着问题，自由朗读课文，寻找问题的答案，从而培养其快速捕捉关键信息的能力，帮助学生了解课文的主要内容，培养自主学习的能力。另外，这种方法还可以增强学生阅读的自信心，不断激发他们阅读的兴趣。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着教师再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文，然后学生之间或师生间展开交流、讨论，共同梳理全文信息。

经过图片环游或者完成任务型阅读之后，学生已经全面深入地接触到了阅读材料，此时再播放阅读材料的录音，唤起学生头脑中对阅读内容的想象。通过声音文件的强化，使阅读素材所承载的内容由学生的短时记忆转化为长时记忆。

另外，在阅读过程中，为了使学生能够掌握正确的语音、语调，教师在阅读教学中有必要利用录音机、电脑或点读笔等播放工具带领学生跟读课文。在学生跟读完后，教师对他们的发音纠正，然后让学生们自己朗读，检验他们的阅读效果。朗读，是了解学生是否能够出声读最基本的方法。

阅读中可以采用的活动各种各样，教师不必拘泥于一定的模式。教师要记住，在这个环节中一定要给学生留有充分的时间，从而使他们有足够的时间来阅读和思考。另外，活动的形式可简单可复杂，教师要根据学生的认知水平和阅读能力，具体选择。总之，不管选择哪种形式，其目的都是为了培养学生的阅读技巧，真正提高他们的阅读水平。

第三步读后活动（Post-reading）。在进行完读前和读中活动后，最后一个环节是读后活动。虽然这是整个阅读教学的最后一个环节，但它同样发挥着不可替代的作用。阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。在这个环节，教师可以通过以下活动促进学生对阅读内容的内化和吸收，激发学生进一步阅读的兴趣，提高他们的阅读技巧。

教师可引导学生从不同的角度提炼阅读文本的主要内容，把握文本的主体结构。在英语阅读教学的初期，教师可做若干次复述活动的示范，以后可逐步过渡到学生自己完成这样的活动。相对直接回答问题以及朗读等任务要求来说，复述文本对学生能力的要求更高，可通过小组任务的形式组织，鼓励学生合作完成。在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。

除了引导学生复述文本之外，还可以利用写作来强化学生对阅读材料的理解。广东著名特级教师丁有宽说：“读写结合, 事半功倍,读写分离，两败俱伤。”可见阅读与写作之间有着密不可分的联系。在阅读过后，教师可以要求学生依据所阅读的材料进行笔头练习（如角色扮演、采访活动），让学生阅读之后把短文内容表达出来，这样能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。   

图片不仅在阅读前和阅读中起着激发学生兴趣的作用，而且在阅读后的活动中也扮演着重要角色。教师可以抓住学生喜爱图片的特点，在阅读后活动中引导他们根据阅读材料进行配图活动，或根据图片复述材料大意等。甚至可以让学生们自己动手为文本绘画插图、做手抄报等。这样，学生在绘画中加深了对阅读内容的理解。

有关读后活动的另一重要方面是，教师不应局限于一套教材或一篇阅读材料，因为它们提供的内容远远不能满足足够阅读量的要求。因此教师要利用各种方法，来拓展学生的阅读渠道，从而保证学生能够拥有足够的词汇量及语言知识，为以后的阅读活动奠定坚实的基础。在阅读完成后，教师可以增加适量的补充阅读材料，但这并不意味着教师可以随意添加，这样不仅会增加学生的负担，而且会使他们对阅读产生厌烦情绪，不利于英语阅读教学。相反，添加的材料应该与课文的题材、体裁相类似，或者教师还可以要求学生在课下自主阅读，并要求他们在自主阅读时运用所学的阅读技巧。

其中读前活动是基础和前提，有效的读前准备能够为以后的阅读打下基础；读中活动是核心和重点，是培养学生阅读技巧和能力的关键环节；而读后活动可以检验阅读教学的效果，并强化学生已经获得的阅读技能。我们可根据学生的实际水平和教学任务灵活设计教学活动，最终实现激发学生的阅读兴趣、培养良好阅读习惯的目的。