多给学生和风细雨
哲学家、辩证法的奠基人黑格尔说：“不应该使学生的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。”乍听起来，这句话似乎有些不对，但细细品过之后，却发现其极具智慧。
有时候我只要一发现班上的学生犯了错，顿时来气，甚至火冒三丈，恨不得马上把学生提到办公室来劈头盖脸地训斥一通，好好“教育”一番。殊不知该学生犯了事之后，自己心中已生些许悔意，已经在负疚的情绪中反思自己的行为，若此时被老师一阵“狂风暴雨”式的训斥，虽说也有些许效果，但比起学生发自内心的悔过，来自自我的批评教育，哪一种教育效果更好呢？ 显然，批评远远不如表扬受人欢迎，现实中批评的话难说，批评的话难听。延迟批评，就是要在学生犯错之后，找一个合适的机会，帮助他（她）们分析原因，反思自己，从而加以指导，解决问题；就是要在批评教育中少一些“狂风暴雨”，多一些“和风细雨”。 当学生不守时（迟到），不能完成学习任务（作业未写等），不遵守纪律（上课说话）等，可以延迟少则十数秒，多则几节课再来批评。让教师冷静，避免愤怒，因为在愤怒的情绪下作出的决定往往容易出现错误；也让犯错误的学生冷静冷静，反思自己的错误，从而产生愧疚心理，更有助于学生接受教师的教育。这其中，教师还可以配合一些动作和表情，如默默的凝视的眼神，显得失望的微微叹息等。学习需要静，其实有时批评也需要静。学生迟到我没有厉声呵斥，看到他跑得满头大汗，我轻轻的说声先站一会儿匀乎匀乎气，再进教室，这样当这个学生进教室时，往往都是诚心诚意的鞠个躬，在轻手轻脚的往里进，延迟批评取得了异乎寻常的效果。
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