把握教学细节，追求有效教学
——读《小学数学教学的细节及案例》有感
利用课余的时间，我看了一本与学科专业有关的书——《小学数学教学的细节及案例》，这本书从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个方面，以理论和实例的形式讲述了教学细节在小学数学课堂中的重要性。
在教育教学中，一个细微的小节往往成就一次动人的履历，萌发一颗智慧的种子。细节虽小，但它在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。关注细节，其实是关注自身的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；也是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。
数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容。而小学生的注意稳定性不强，上课有时会不由自主的分心，他们的注意更容易被那些直观、形象的情景所吸引，他们喜欢新奇事物，对感兴趣的内容表现积极。根据小学生的这些心理特点，我们设计的教学活动尽量可以与学生心理期望的学习活动相吻合，让学生用愉悦心情去做与学习相关的活动，从而达到教学目标，这是演绎精彩课堂的关键。
韩信的故事中写道：“成也萧何，败也萧何。”同样，上课也是成也细节，败也细节。课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！细节成就了完美！
回到这本书上，这本书所讲的“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”所代表的计算、图形、问题解决和统计正好是小学数学教学的四个主要方面。在教学过程中，教师难免会出现困惑之处，这本书较好的对我们的课堂教学提供了帮助。这本书告诉我们如何抓住教学细节，有效提高计算教学的效率、如何促进学生空间观念的形成，如何让学生发展思维能力、如何发展学生的统计观念等问题的解决方法。其中，我对“空间与图形”这章的感受最大。
图形教学一直是小学数学的一个教学难点，就一年级来说，第一学期认识三角形、长方形、正方形、圆形等平面图形，第二学期就要认识正方体、长方体、球了立体图形，理解区别平面图形、立体图形的不同尤其需要学生有一定的空间想象观能力。而在平时的教学中，我一直认为学生的空间想象能力是天生的，不注重培养学生的空间观念，直到看了这本《小学数学教学的细节及案例》，它说到要在宽松的环境，如创设生活情境、实物情境和游戏情境中培养空间观念、在认真观察、操作活动中培养学生的空间观念、在解决问题中培养空间观念。
是啊，空间观念具有较强的抽象性，它不是一朝一夕形成的。要培养和提高学生的空间观念，关键是要在我们的实际教学中，贯彻具体的教学目标，设计宽松的环境，采用更有效的手段，充分发挥学生的想象能力。
在今后的教学时，我会采取更加有效的手段帮助学生建立空间观念。如在教学《分米毫米》这一课时，在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。本课编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以这一节课要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义，获得成功的体验，感受成功的快乐。
注重情境的全程性。发展体育运动是我校的特色，把它作为题材，创设了
有关开运动会的情境，引发一系列的数学问题，从而复习已学过的长度单位“米”和“厘米”，引出要学的长度单位“毫米、分米”。孩子们是带着极大的兴趣进入了这节课的学习。为后面的教师理答引导做好铺垫。创设的情境，贯穿教学的始终，在整个教学过程中，都能激发，推动，维持，强化和调整学生的认知活动和情感态度，整堂课围绕课前的情境这一中心环节展开，通过不断探索与学习来解决情境中的问题，反思问题解决的过程与策略。从而更好的巩固学生的知识与技能。
理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。可以说，理答是一种重要的教学对话，理答”中的“理”是态度，“答”是行为；“理”是思想，“答”是实践。“理答”的“理”，首先是一种态度，而后才是一种行为。积极态度下的行为就是一种积极地行动，表现在“答”上。本节课中，我关注学生的学习过程和他们的情感体验，注意用激励性语言进行评价，做到评价有针对性。同时在这堂课中，我也多次运用探问，追问，转问等发展性理答。再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。（如课的总结部分）
教学中我收集了磁卡、一元、5角的硬币、小棒、奖牌等等。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。通过在真实情境中估一估、量一量、说一说，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略。达到全员参与，共同提高的目的。
估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。在本课教学中，我有意识地培养学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。在测量每一个物体的长度时，都是先估计，然后测量。学生在估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。
在认识完分米，设计在尺子上找1分米，估计尺子大约几分米长，在卷尺上数有几个1分米。在尺子上观察出厘米和毫米之间的关系后，设计想从哪数到哪，想想能数几毫米。开放民主的教学方法，直观的教具，是一堂简约和谐、灵动轻松、学得扎实的课堂，学生学得扎实，知识掌握得牢固。
作为教师，需要把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，使它们成为可遇而不可求的教学资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
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