22.理想的风筝（第一课时）
1.（1）今天我们一起来学习一篇课文，题目是？“风筝”是一个事物
（2）通过预习，你知道课文其实是在写一个人，谁？（板书：刘老师）
师：要写的是刘老师，却以“理想的风筝”为题，根据我们阅读的经验，其中一定大有玄机，接下来，就让我们到文中去一探究竟。
2.自读课文，出示自读要求。（读、认、想）
3.检查自读：
（1）连翘花； 撒脱手：撒表示“松开”的意思，强调根据意思来选择读音。
（2）“转”字句：这段话中集中出现了一个多音字。根据提示相互讨论一下，确定每个字的读音。——交流——在书上标记，齐读。
4.梳理脉络：
（1）文中写了有关刘老师的哪几件事？我们按照课文顺序来说一说。
概括板书：讲故事，写板书，放风筝，追风筝
（2）师小结过渡：前两件事发生在课堂内，后两件事发生在课堂外。接下来，就让我们通过具体的事来走近刘老师。
5. 出示第3自然段。请同学们自由读读这一自然段，你读到了怎样的刘老师。
A：外貌描写部分（你注意到了这一处的外貌描写。）
（1）慈祥：这是你从刘老师微微发胖的脸上那一对时常眯着的眼睛里读到的。
（2）忠厚：那是花白的头发衬托出来的。
（3）不幸：所有的行动靠一根圆木拐杖、一条右腿支撑。
师小结：寥寥几句对外貌的勾勒，就让我们从中读到了一个慈祥、忠厚，却也不幸的刘老师。——指名读。
B：语言描写部分（你注意到了刘老师讲故事的部分。）
（1） 幽默：把自己失去的左腿说成是被女娲娘娘甩飞的。
（2） 乐观：尽管话语间是轻松，但失去腿的不幸是真真正正地发生在刘老
师的身上了。
（3）这段话前有个省略号，你知道这里省略了什么吗？既然写刘老师给我们讲故事这件事，为什么不把这些内容都写下来，而是只选取了临近结尾的一小段呢？——交流，小结：有时，语言描写并不是越详细越好。
（4）想一想，刘老师当时是怎样讲述这段故事的？（练一练——指名读——预设：他把这段故事讲得很玄乎。\讲到自己的腿疾时，他格外轻快。\他也是像提示语中说的那样，是笑着说的。）
（5）很多同学听着都忍不住笑了，彼时彼刻，刘老师的课堂上也同样腾起了一片笑声。但笑过之后——引读到结束。你发现这其中同学们情感的变化了吗？（笑——酸涩——尊敬，板书）为什么会有这样的变化呢？——交流。
师小结：个子不高、头发花白，撑着拐杖，刘老师把自己的不幸玩笑般说进了故事里，让作者心潮起伏，而读着这一段中的外貌和语言，我们也同样心潮起伏。让我们用朗读来表达这种变化。齐。
7. 接下来，请同学们默读第5小节，看看在写板书这件事中，又有哪些细节触动了你，圈划下来，用关键词的形式批注你的读书感受。
（1）“只靠着……站上好几个小时”：这个“站”分量太重了，常人尚且难以坚持，何况刘老师呢？ 请同学们把它圈出来。
（2）“一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。”：这是一个年过半百的老师的跳跃旋转。请同学们把它圈出来。
（3）“逢到要写板书的时候…….再转向讲台。”
——这是无数次旋转跳跃中的一个特写镜头。同学们，让我们拿起笔，一起圈一圈这个镜头中的动词：撑、离、转、转、写、转。你有什么发现？
预设：
a:这个镜头里作者用了三次“转”字。说明：这个动作出现的次数很多。
b:作者用了很多动词。为什么作者能用一连串的动词把这个动作描写得这么流畅？（刘老师动作娴熟）之所以这么娴熟是因为？（刘老师每天都是这样旋转跳跃的。）这一次次的“转”早就定格在作者的心里了。
c:引读：
那是一个阴雨连绵的日子，刘老师的膝盖特别不舒服，但他还是坚持来上课了，逢到要写板书的时候……
那是6月里最热的时候，教室里特别闷热，刘老师的后背早已湿透，可逢到要写板书的时候……
天越来越冷了，穿着厚厚的冬衣，刘老师依靠着圆木棍走路都显得格外费劲，可逢到要写板书的时候…….
（4）从春到夏，从秋到冬，年复一年，刘老师就这样旋转跳跃着，而他每跳一次——（出示：而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。）
同学们心里在想什么？（激动的心跳里是担心、激动的心跳里是关心、激动的心跳里是无限的敬意。）
几十年后，回忆起刘老师，作者就怀着这样激动的心跳把记忆深处的旋转跳跃用文字记录下来了。 板书：激动
8.学完了课堂上的这两件事，你发现作者在写法上有什么相似之处？又有什么不同吗？
预设：
（1）每次写完事，都会写当时的心理感受，既有事，又有情，字里行间都是情，这就是“寄情于事”。
（2）第一件事重在语言、外貌描写，第二件事重在动作描写，各有突出。
带着这样的收获，同学们课后读读文中的后两件事，看作者又是怎样寄情于事的，以及作者还采用了哪些抒情的方式呢？我们将带着这样的疑问进入下一次课的学习。
9.作业布置。
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