武进区牛塘中心小学三年主动发展规划
（2015.9—2018.8）
一、学校发展的基础分析
（一）学校概况
牛塘中心小学创建于1906年，办学历史悠久，文化底蕴丰厚。1998年易地新建，2011年投资4500多万元完成了西校区改扩建工程。现学校占地面积48036平方米，建筑面积20652平方米。2015年9月，学校共有47个教学班，学生2298名，生源主要是外来务工人员子女，约占70%以上；在编在职教职工100人（含5位外借人员），临时聘用教师20人，兴趣指导老师8人（武术3人、民乐、拉丁舞、围棋、民族鼓各一人）。
过去三年里，学校百名教职工齐心协力，先后获得了江苏省防震减灾科普示范学校、常州市依法治校示范校、常州市艺术教育特色学校、常州市中小学德育特色学校、常州市人民满意基层站所示范单位等几十项荣誉。学校呈现出良好的发展态势。
（二）学校已具备的发展优势
1．管理团队不断完善。
过去三年中，学校领导班子队伍有了较大调整。一是校级领导班子得到充实，配备了一正四副五位校级领导，年龄均在45岁以下，均为市区五级梯队成员或区三好教师；另外，学校实施了中层竞聘，民主选拔产生了四位优秀的年轻教师加入到行政班子队伍中，学校现有中层干部14位，86%为在45周岁以下干部。分设“四大职能中心”——课程教学研究中心、学生发展研究中心、教师发展研究中心以及校务服务保障中心。学校行政领导班子努力学习，团结协作，务实而又有朝气。
2．教师队伍素质优良
学校一贯重视教师专业发展，教师队伍素质优良。过去三年，获得“常州市骨干教师”、“常州市教坛新秀”、“武进区学科带头人”、“武进区骨干教师”荣誉称号的优秀教师各一名。目前我校100名在编教师中，教育硕士2位，大专及大专以上的教师99人，占教师总数的99%；市区学科带头人、骨干教师25人，常州市教学能手、教坛新秀7人，五类优秀教师占在编教师总数的32%。高素质的教师队伍，为学校发展提供了保障。
3．基础设施不断改善
近年来，学校环境不断改善，教学设备不断更新，不仅实现了普通教室的“班班通”，还在所有的专用教室实现了“班班通”；另外，学校新建了学术报告厅、师生图书馆、“五小”实践活动中心以及室内体育馆，改建了室外篮球场和人造草坪曲棍球场，新建了一个电脑室（电脑53台、电脑桌椅53套、静电地板80平米）；添置了教学、办公电脑60台；添置了科学仪器、图书设备、音体美器材等近20多万元，为学生学习、活动及各方面发展提供了良好的物质环境。
4．校园文化一脉相承
在对前期已有的校园文化的梳理中，经全体教师大会审议，我们设想依然把“诚 恒”作为我校校训，这是儒家为人之道的中心思想，也是现代社会核心价值观的体现。“诚信、有恒、仁爱”是牛小师生共同的价值追求，“诚朴、自然、生态”是牛小课堂的评价要求，自主学习，独立思考，自由表达，其乐融融。牛小的牛精神是前辈们留下的珍贵财富：辛勤耕耘的老黄牛精神、乐于奉献的孺子牛精神、敢于创新的幼犊牛精神，一代又一代的牛小人，凭着诚朴、有恒的牛精神，在牛小这片田园里，育桃李芬芳。
（三）学校发展面临的挑战
1．师资队伍建设面临压力
近年来，学校规模扩大迅速，学生人数迅速增加，虽每年有少量新教师分配来校，但因每年有教师退休，教师总数没有变化，缺编情况越来越严重。学校不得不临时聘请了二十多位教师来校代课，这支年轻的教师队伍极不稳定，给教师培训工作带来了较大的压力，也使得教师队伍整体素质的提高存在困难。
另外，在编教师之间发展存在不平衡。部分教师教育教学观念、业务素质、师德水平一时还不能达到学校的工作要求；个别老师安于现状，发展动力不足，名教师在数量和质量上还有待进一步提升。
2.学校课程建设任重道远
近年来，学校设计开发了校本课程——“五小”课程。有了课程目标，有了校本教材，在实际的课程实施过程中困难重重。如何把“五小”校本课程融入国家课程，形成国家课程的校本化实施？如何使“五小”课程更加贴合学生需求、学校实际，更好地促进学生的主动发展、个性发展，形成我校的品牌特色项目？如何让教师积极投身课改，成为课程建设的参与者、建设者？这些，都是亟待解决的实际困难。
二、发展与目标
（一）办学理念与校园精神
1．办学理念
创造适合学生自主发展的教育
牛小地处武进城区边缘，学生来自于全国二十多个省（或自治区、直辖市），有十多个少数民族的学生，而且外来务工人员子女占多数，家庭经济状况相对薄弱。在义务教育的起始阶段，学校要想方设法为学生们创造条件，既要实实在在地为之打基础，不浮躁功利，不摆花架；更要培育适应时代发展、符合社会需要、张扬个性特点的未来人，为他们的人生发展奠基。
2．校园精神
勤于耕耘的老黄牛精神 乐于奉献的孺子牛精神 敢于创新的幼犊牛精神
3.校训
诚 恒——诚以待人 恒以固德
“诚”， 即“心虔志诚”：心意诚挚，为人诚恳，做事忠诚。“诚”为儒家为人之道的中心思想。《礼记 中庸》有言：“诚者天之道也，诚之者人之道也。”认为“诚”是天的根本属性，努力求诚以达到合乎诚。
恒，即“持之以恒”：毅力坚强，坚持不懈，淳朴善良。《易 系辞下传》有言：“恒，德之固也。”意为存济人之心、乐于帮助别人的善良之心；又指追求目标中的持久不变的决心和意志。
4．校风：诚信 有恒 仁爱
（诚信：诚恳待人、讲求信用。 有恒：抱负远大，意志坚强。
仁爱：懂得感恩，心存善良。）
5.学风：乐学 进取 文明 健美
6.教风：严谨 求实 创新 奉献
（二）总体目标
学校坚持“诚 恒”校训，以“文化引领，课程育人，管理简约，特色彰显”为办学思路，以“育人环境超一流，五小课程创一流，师资力量争一流，教学质量赶一流”为办学目标，努力发扬“牛”的精神，建“诚朴”课堂，创“诚信、有恒、仁爱”之校园风尚（校风）。
(三)分类目标
1. 学生发展目标——乐学、进取、文明、健美
乐学：把学习看成是一种乐趣、追求和责任，一种通向智慧的快乐的人生旅途。在快乐中学习，在快乐中生活。
进取：振作精神，奋发学习；高昂情绪，不断探索；勇于实践、敢于创新。有一定的自主、合作、探究能力，有较高的学业水平，能适应相关考试并取得理想成绩。
文明：养成“十好习惯”，遵守“十条准则”，遵纪守法，严于律己。
健美：有优雅的姿态、健美的形体和良好的身体素质，以及独特的个性发展和持续的发展潜质。
相关指标:
（1）学生体质健康标准98%合格，优秀率达30%以上，三好学生必须达良好及以上标准。
（2）小学入学率，普及率、巩固率、毕业率分别达100%
（3）100%的学生参与学校兴趣社团活动，100%的学生在小学毕业前能拥有三项体育或艺术特长。
（4）学生参加各种竞赛的获奖率及公开发表的作品情况在原有基础上有进一步提升
2.教师发展目标——严谨、求实、创新、奉献
通过搭建教师发展平台，弘扬“勤于耕耘的老黄牛精神，乐于奉献的孺子牛
精神，敢于创新的幼犊牛精神”的校园精神，全力培养有严谨态度、求实作风、创新意识、奉献精神的发展型教师群体。教师能自主学习、自主反思、自我更新、自我超越，在最近发展区获得最优发展，并在发展的过程中享受教师的职业幸福。
（1）有高尚的师德----教师要做到“五心”、“五爱”。五心：即对事业的忠心，对学校的关心，对学生的爱心，对家长的热心，对同事的真心。五爱：即爱校、爱岗、爱生、爱学、爱己。
（2）有娴熟的教学技艺----教师要做到“六认真”、“六力”。六心：即认真分析学情，认真钻研教材，认真制定目标，认真设计活动，认真协调课堂，认真反馈评价。六力：即视觉要有冲击力，语言要有感染力，交流要有竞争力，形象要有亲和力，待生要有公信力，效果要有整合力。
（3）有一定的教科研能力----①结合实际有针对性学习理论的能力；②发现问题确立教科研课题的能力；③运用观测、调查、实验以及叙事、反思、行动、研究等一系列方法开展、推进课题研究的能力；④总结、提升、撰写教科研论文的能力。
相关指标
（1）教师学历本科化，鼓励青年教师攻读教育硕士。
（2）培养市区级以上学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀5名左右，争取市、区五级梯队教师群体比例在35℅以上。
（3）争取确立省教研课题，50%左右45岁以下教师100%参加各级各类课题研究，并有教科研成果发表或获奖，其中省级以上刊物发表或获奖的论文每年总篇数不低于10篇。
（4）教师参加各级各类评优活动获奖率在原有基础上进一步提高。
3．教学建设目标——打造诚朴课堂
自主参与、自觉探索、自然生成的生态化诚朴课堂，就是教师要了解真学情，创设真情境，运用真教法，让学生有真正的、扎实的发展与创造。
（1）完善各项保障机制。一是基于对校情、学情的准确分析，建立学期单元三级备课制度，努力使教学更加符合实际；二是继续推行集体备课机制，明确学科规范；三是完善质量跟踪体系；四是优化教研组基础建设。
（2）构建诚朴课堂模式研究。构建与完善诚朴课堂教学模式，形成评价体系，探索诚朴课堂教学模式的一般流程与基本范式，让教师明确操作规范。
（3）助推教师专业成长。加强学科组建设，加强年级、学科的教学研究，坚持“请进来、走出去”，开阔教师视野，让教师有强烈的职业体验，让学生有难忘的学习经历。
相关指标：
（1）学生学业成绩合格率97.5%以上，优秀率35%以上，低分率控制在1%之内。
（2）小学入学率，普及率、巩固率、毕业率分别达100%
（3）教师能胜任本校教育教学工作，实施让常态课走向优质的策略，以课堂研究为生长点，强化责任。不同年龄的教师都能在原有基础上得到发展，学校常态化下的评价机制的实施中全校教师优课率达80%以上。
（4）三年后能形成清晰、明了的诚朴课堂的操作流程，设计出和诚朴课堂相对应的课堂评价标准和学业评价标准。
4.课程建设目标——将五小课程与国家课程紧密对接
（1）严格执行国家课程。做到国家课程校本化，生活化，让课程贴近学生生活，贴合学校文化。
（2）努力建设一流的校本课程体系。做到校本课程特色化，围绕“五小明星”课程，彰显五小课程育人价值，不断完善课程体系。
相关指标：
（1）梳理五小课程的理论与体系，收集相关案例，撰写与五小课程相关的论文。
（2）使学生100%参与五小明星课程的学习，让80%的学生在五小明星的评比中获一定的成绩和荣誉。
5.文化建设目标——充满牧笛童趣的精神田园
（1）统一校园文化词汇，深植学校文化追求。对学校校训、校风、学风、教风、办学理念、学校精神、办学思路、目标等做进一步的梳理和诠释，让这些文化词汇融会贯通，落地生根，成为校园群体的共识和追求。
（2）丰富学校文化符号，于无声处听春雷。对学校的墙面、走道，场馆、教室等布置进一步丰富和完善，让各个场所有更多的文化意象，育人于无形。
相关指标：
（1）班班都形成自己的班级文化特色。
（2）校史馆和五小课程基地的再完善，活动基地利用率提升为50%，每周利用时间达到20小时。
三、学校新一轮发展规划的核心研究项目
（一）项目名称：在五小课程中培养学生核心素养的实践研究
（二）研究背景
本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现价值的同时推动社会发展。多年来,不同国家或地区都在做类似的探索。2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。当前，“核心素养体系”已经被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
为何提出核心素养？党的十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落实呢?这是个不仅关乎当前学生培养而且关乎未来祖国命运的严峻问题。曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗?人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“舵”与“桨”。更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾 ；只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
何为“核心素养”？它不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得的。
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