摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。在课堂提问时教师要关注灵动、质疑和意外中的动态生成。
关键词：小学数学 有效提问 预设 生成
日本著名教育家斋滕喜博曾说过：“提问是教学的生命。”课堂提问也是每位教师最常用的教学方法，准确、恰当、有效的课堂提问是教学成功的基础。课堂提问的有效性应该引起我们每位教师的关注。笔者试从预设和生成的角度来研究小学数学课堂提问的有效性。
一、 做足弹性预设
所谓预设，就是教师在课前对自己的课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排，对自己课堂的预见和对策的准备。它不等同于我们传统观念下的备课，它是一种留有空白的弹性预设。
1.研究教材，预设注重理解
对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”就是要理解教材，只
有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
例如，“能被3整除的数的特征”时，我的教学预设分三个层次：第一，举例3的倍数，观察数的特征；第二，找规律，总结规律；第三，验证，综合运用。但课堂上完全反了，由于受到上节课能被2、5整除的数的特征的影响，学生首先提出看个位，立即有学生反驳不对，应是“各个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除”，还有的说“各个位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除”一下子结果都说出来了，显然这位学生课前作好了预习。面对这一情况我放弃预设，将三个层次的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑和交流，让学生来验证结果。课堂中学生积极投入，效果不错。数学课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
2.分析学生，预设注重“最近发展区”现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。[3]依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。
例如，教学“异分母分数加减法”时，教师可以这样设计问题：“前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能直接相加吗？为什么？怎样才能使它们可以直接相加减呢？有什么方法可以使它们的分数单位变得相同呢？”通过这些有序问题的启发，学生理解了异分母分数加减法要先通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。这样的提问处于“最近发展区”，学生“跳一跳”够得着，极富有启发性。
二、 促进动态生成
课堂千变万化，再好的预设也仅仅是上课的前提和基础，不可能预料到课堂
上出现的所有情况。因此，当我们进行课堂提问时，我认为要从以下几方面促进学生的动态生成。
1．在灵动中生成
随着新课程的实施，尊重学生个性化的理解、独特的见解被提到了极其重要的地位。曾经我们的课堂是统一的，而在生成的课堂教学中，教师要主动引导学生提出自己独到的见解。
2．在质疑中生成
新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流场所。要使课堂教学始终在学生的最佳状态中进行，课堂提问就要生趣盎然，启迪学生的智慧。教师在进行课堂提问之后，由学生反过来向教师和其他学生质疑问难，这其实就要生成新的提问。
3．在意外中生成
比如在教学“5的乘法口诀”，教师原本想遵循备课设计，先让学生观察插图，由图说出几个5，再一步步归纳得出5的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师， ‘5的乘法口诀’我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办？怎么办？老师一下愣住了。但他立马做出了一个决定，抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。于是，他说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那有不会背的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来，教师抓住挈机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘5的乘法口诀’记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了。有的指着书上的插图教着；有的用身边的小棒教着；有的索性拿自己的手指比划；还有的干脆直接背口诀来记。我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由学数学成为教数学，学习热情直升极点，成了本节课教学中的一个亮点，演绎了“未曾预约的精彩”。
总之，预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教师应尊重学生的个性差异，尊重学生独特的感悟、体验，关注动态的生成，关注人性情怀。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。只有课前精心预设——全面分析学情，构建弹性教学方案，有效开发课程资源，才能在课堂中机智地用活预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，让智慧的光芒闪烁课堂，演绎精彩课堂。
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