浅谈阅读中的“四要”
江苏省常州市武进区牛塘中心小学 董军
小学语文教学的主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言积累”，使小学生具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。大量阅读，广泛涉猎是语文教学的基本方法，是培养人文精神、积淀民族文化，从而实现语文教育功能的有效途径。其作用不言而喻，但阅读是一个综合的内化过程，其过程中学生的思维和行为习惯对阅读效果至关重要。如何调控学生的思维及行为，培养其良好的阅读习惯，提高阅读效率呢？本人认为可以归纳为“四要”，即：“要深思”、“要畅想”、“要多背”、“要勤写”。
一、要深思
1、阅读要伴以问题思考
小学阶段，特别是低中年级学生来说，他们的阅读能力还是比较差，阅读方法尚未掌握，阅读习惯还未养成，上课时很有必要给予他们一定的指导。如：确定明确的学习目标，提出阅读时所要解决的问题等等。阅读不是单纯形式上的浏览，其实质是通过展开思维，调动学生原有的生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想，想象内化积淀为属于自己的精神财富。因此，有读有思，边读边思，才是真正意义上的阅读。叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”这就是说书是靠学生自己读懂的。读中生问，有问则论，或读中生问，有问再读，最后解决问题，这种“发现问题读”的方法体现了学生的主体意识。例如教学《庐山的云雾》时，揭示课题后，我启发学生：“读了课题，你想知道些什么呢？”引导学生自己发现问题。在学生纷纷质疑的基础上，我引导学生抓住几个主要问题，如：“庐山的云雾是什么样的？”“作者为什么要写庐山的云雾？”等。这时，我再次把问题“反弹”给学生：“这两个问题，老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书里找答案? ”，继而让学生自己带着他们自己提出的问题去读书。这样既教给了学生读书质疑的方法，又让学生进入读书的积极状态，迫切地想知道这些问题的答案，从而专心地读。
2、思考勿碎
美国教育家杜威认为：思维是对问题反复地、持续地进行探究的过程。作为一个“过程”，就应该使我们的问题具有启发性，引导学生带着问题去研究教材，发现真谛。同时在寻求结论的过程中，得到思维能力的培养和训练。所以，教师在课堂上应避免提一些琐碎的问题和一些毫无思考价值的问题，使完整的教学内容变得鸡零狗碎。实践证明，教师提出的每一个问题只有符合课“最近发展区的原理”让学生能够“跳一跳，自己摘到果子”才能真正激发学生的思维。试想每一篇课文教学都跟着这样的思考题：文章分成几部分，段落又有几个小节，哪句是中心句，段落大意是什么……那么，文章内容结构被肢解成一组组毫无血色的语言零件，文章和谐浑然的意境被割裂，被浅化，学生也根本无法去进行整体的理解和感悟。因此，教师过于“耐心细致”的诱导，设计过多、过碎、无需深入思考的问题是不利于培养学生自主精神的。
二、要畅想
在阅读教学中让学生畅想，有助于更好地掌握词语、理解课文、领会作者所要表达的感情，提高阅读能力。想象力的发展又可以促进学生的创造力。因此，在阅读教学中，教师要煽动起学生联想和想象的翅膀，让学生尽情纵意地去勾画，涂抹各种形象。这就需要教师给以方法上的诱导：
1、可对文章中没有写明的内容进行扩展想象
教师可以在教学中对某些重点词句所变现的意境作横向扩充，或对某些重点词句所反映的意向作纵向的挖掘。这种扩展想象能够培，学生想象的完整性和完美性，对学生学习语言知识，掌握语言运用技巧等很有帮助。如教学“聚精会神”这个词，它实际上概括了一个场面，一个情境的活动过程。在教学过程中，就要联系上下文，引导学生回忆，想象一下这个场面，这个情境，进而引导学生理解它的意思。理解词意的过程，也就训练了学生的想象力。再如学到《荷花》第四节时，我让学生观察多媒体画面，引导他们入境。以课文中“我”的身份想象一下，一阵风吹来，会怎样？风停了又会怎样？蜻蜓飞来了，告诉我清早飞行是怎样的快乐？小鱼游过来，告诉我昨夜做的是什么好梦？这样，学生想象的翅膀张开了……呈现在学生头脑中的也不只是画面上的形象，而是透过画面感受到的画中之情，画外之音。
2、可在阅读中保持想象，也可在阅读后回忆想象
这种想象可让课文场景像过电影一样始终呈现在学生心中，眼前，还可以让其置于生活中，使其与现实对照，从而完成形象的再造。
3、可让学生合情合理地进行假设想象
这种想象比较顺应小学生的好奇心理，也利于培养学生的创造性思维。当然要注意的是在语文训练中培养学生的假设想象能力，一定要引导学生紧紧依据语言文字所提供的条件或指定的范围，结合已有的知识经验作合情合理的想象。如教学《海底世界》时，让学生根据课文已描述的情景，进一步假想海底的其它景观，从而激发学生热爱海洋的兴趣，树立从小认真学习，长大向海洋探宝的远大志向。
三、要多背
“读书百遍，其义自见”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知。”这是大家耳熟能详被人们推崇为学习语文的至理名言，也是多少年来被教学实践证明了的最为有效的手段，其精髓就在于多读多背。背诵是阅读的延伸和强化，其作用不可低估。梁衡曾说：“语文学习的方法固然很多，但我以为最基本的也是最简便的方法之一就是背书……只有肚子里滚瓜烂熟地装上了几十篇范文，才能循规为圆，依矩成方，进而方圆自如，为其所用。”由此知，“死记硬背”也不失为一条学好语文，增加底蕴的捷径。实践经验告诉我，理解的要背，不理解的也要背，要尽可能地把中华民族五千年来那些脍炙人口的经典性篇章，让学生“生吞活剥”、“囫囵吞枣”地吃下去，沉积到他们的记忆中去。因为事物的发展从量变到质变要有一个过程，一步登天是不可能的。
四、要勤写
阅读要想发挥更大的效益，还必须注重其过程中的写，而且要多写，勤写。通过写可以对读物有更深切地理解，变读为写，写中读文，在成功迁移中，使学生对课文的理解由平面而立体，由单纯而丰厚，由客观到主观交融，最终达成目标。
在阅读过程中，只要是自己需要的东西就要摘抄下来；只要是自己感到想要说点什么，那就动笔写出来。如教完《第八次》后，学生感慨很多，联想到自己在生活中也遇到过许多经过努力而终于做成的事，即兴写下了一篇篇具有真情实感的好文章。
阅读与习作相互驱动。读多了，必会伴以写作的冲动；写多了，又会使读书如饥似渴。只读不写，阅读便会随兴所至，停留在浅层次上。小学语文教材所选的课文大都是名家名篇，教师在阅读教学中要关注引导学生学习怎样观察生活，选材确定中心，布局谋篇，遣词造句等，从中学习一些写作知识、修辞手法。如学了《庐山的云雾》后，可以让学生仿照课文第二第三自然段总分结构的写法，写一处景物。
总之，在阅读过程中要深思，要畅想，要多背，要勤写。如此阅读，才能收到理想的效果。
关闭窗口
打印文档