数学特级教师张兴华老师主编的《走进儿童的数学学习》，使我懂得一名好的教师不仅要让学生有创新思维，教师自己也要有创新思维，不断探索新的教学方式方法，让自己教得轻松，学生学得愉快。
全书共11章，一至四章分析了儿童学习数学知识的基本过程，五六章分别就儿童学习数学知识的高级形式“问题解决” 与“创造力培养“作了分析，第七章分析了儿童在数学学习中的认知策略，第八至十一章分别从数学思想方法、数学活动教学、数学美育、数学学习中的非智力因素的培养等四个方面叹了提高数学教学发展性的心理学技术，在论述每一个心理学问题时都注意从实践发端，每个篇目一般都附有教学案例与心理学点评，把深入的道理浅谈地说出来。张兴华老师非凡的教学艺术，与学生真实的情感交流令我敬佩不已，常常反思自己的教学行为，充满自责与惭愧，略选一二谈谈感受。
（一）激发认知冲突，提高学习质量
例如，张老师在教学分数化小数时就把学生带入了悱愤的境地。引导学生在揭示矛盾——分析矛盾——解决矛盾的过程中不断地深入思考，层层推进，不断地逼近数学学习的“内核”。
诱发学生认知冲突的方法是多样的（1.组织观察比较，诱发认知冲突2.通过寓新于旧，诱发认知矛盾3.借助操作演示，诱发认知冲突4.运用变式、反例、深究，诱发认知冲突），我们并没有必要拘泥于此，关键是教师不仅要善于诱发学生的认知矛盾，更要善于引导学生去自主地发现这些认知矛盾，即让学生自己产生认知冲突。这也许是更高层次的要求，也就需要培养学生的“思辨”意识，“思辨”能力，始终有一种独立思考的精神。只有这样，学生才可以摆脱被教师牵着鼻子走的困境。
（二）凸显合作交流，培养创新思维
在合作交流、与人分享学习氛围中，倾听、质疑、说服、争论而直至豁然开朗，这是数学学习的新境界，数学学习变成学生个性不断生成、张扬、发展的过程，这种“过程”会在很多程度上改变数学学习的过程和结果，促进学生创新思维的发展，同时也体验到学习的自由、开放。
例如在学习圆锥体积的计算时设计了这样的教学过程：上课伊始，把学生带到操场，教师请学生为学校操场施工遗留的废沙石搬运问题出谋划策。“平整操场、修缮围墙的施工任务已进尾声，堆积在操场上的废沙石要运出学校，施工队只有一辆载重为4吨的汽车搬运，需要，多少次才能搬运完呢?”
甲生说：“称一称这堆沙石有多重，再看看总量里包含着几个4吨就知道需要几辆车了呗。”
乙生说：“这也太麻烦了，一点一点的称来称去既浪费人力又浪费时间。”
教师说：“是啊，太麻烦了，难道就没有好一点的办法吗?”这时学生又是一次自由组合的交流，不久一位学生大胆地提出设想：“老师，您能不能提供两个数据，一是每立方米沙石的重量，二是这堆沙石有多少、立方米。”教师脱口而出：“你好聪明啊，不过我只能满足你其中一个条件，每立方米沙石约重1．7吨，另一个条件还得请大家帮助解决。”看着眼前这堆圆锥体的沙石，学生又一次陷入了思考：有棱有角的长方体、正方体，直上直下的圆柱体的体积都好计算，眼前这个尖尖顶的圆锥体如何计算呢?学生探索新知的欲望被燃起。教师把话锋一转：“好，请同学们回到教室，4人一组共同研究，我为每个组都提供了研究材料，请小组讨论实验，提出各组的解决方案。”
著名数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因此，我们要让学生学会发现、学会探究、学会合作，在体验数学、经历数学的过程中激发创新思维，培养创新能力。在这次合作探究学习中，学生不仅仅学到圆锥体积计算公式，更是学会了解决数学问题的策略，学会了怎样学习。同时，深刻的体验到合作学习的优势和快乐，在合作学习过程中师生、生生之间充满了互动，充满了创造。
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