《构建阅读共同体，提高学生阅读能力的实践研究》
结 题 研 究 报 告
武进区牛塘中心小学
一、研究背景
《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”可见，提高小学生的阅读能力是阅读教学的一个重要组成部分。
但在我们的阅读教学中，教师较多地侧重于学生读书策略的指导和提高，对提高学生读书能力有所忽视，指导的也多为教材和辅助教材的同步书刊。学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。鉴与此，我校提出“构建阅读共同体，提高学生阅读能力的实践研究”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生的阅读能力。
综上所述，二、理论界定
“共同体”这一概念众所周知，但“阅读共同体”这一概念至今无人提出，人们耳熟能详的是“亲子阅读”，“共读一本好书”等。我校提出的“是从而实现教育发展、学校发展和学生个体发展的共赢。三、研究目标：
1、通过本课题的研究，培养学生广泛阅读的兴趣，养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读能力。
2、通过本课题研究，建立小学阅读共同体教学模式，探索阅读共同体在阅读教学中的有效方法和具体策略。
3、通过研究和指导，让学生掌握有效的交往策略，能不断提升交往能力，发展集体意识和道德品质，形成和谐有效的人际关系。
4、通过本课题的研究，让参与实验的老师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。
五、要有良好的人际关系，就要有良好的个性素养。一般说来，具有豁达大度，宽宏大量，谦和热情，正直诚实等优良个性的人，人际关系较为融洽。所以我们要求教师做到豁达大度、克己忍让、热情真诚，与人交往中要多谈别人感兴趣的话题。
2、组织丰富多彩的活动，发展学生良好的交往能力；
组织活动是最好的人际交往心理辅导模式，在丰富多彩的集体活动中学生学会合作学会交往，获得参与获得发展班级活动。组织如郊游登山野炊等需要团结合作互助的班集体活动给学生多方交往合作的机会，增进同学间的友谊；组织以小组为单位的竞赛活动学习活动调查活动综合实践活动等调动每个学生的活动积极性和交往的热情心理辅导活动。根据不同年级学生的心理特点组织以人际交往为主题的团体心理辅导活动，有针对性的解决不同时期孩子的人际交往问题。如开展“我喜欢和大家一起玩”“我爱我的小伙伴”——同伴关系心理辅导；“亲亲一家人”“爸爸妈妈在爱我”——亲子关系心理辅导；“我当小老师”——师生关系心理辅导；“做个受欢迎的人”“当我被误会的时候”——人际问题辅导；“不做有嘴没脑的小喇叭”“我赞美别人我朋友多多”“合作多快乐”交往技巧辅导……
(3)团体合作游戏。像“老鹰捉小鸡”“撒渔网”等传统小游戏，寓教于乐，让学生在活动中体验集体游戏的快乐，学会合作。自卑心理倾向的孩子，教师要多鼓励，多发现其闪光点，经常当众表扬他们，帮助孩子认识自我，肯定自我，树立自信心作文写得好，他的每一点进步教师都不忘向同学通报。渐渐地，小周活跃起来了，四年级当上了小队长,五年级当上了中队委员,在同学中人缘很好。
又如自负倔强的孩子往往交不到朋友，教师要帮助其认识自己为什么不受人欢迎的原因,从改变自身做起；嫉妒心强的孩子要引导他们学会控制、端正交往态度，学会正确交往
人际交往的关键是态度，有什么样的交往态度，就有什么样的交往行为，也就产生什么样的人际关系。小学生由于受自身认识水平发展的限制，容易产生认识上的自我中心，有的学生在人际交往中遇到障碍往往不会从自身角度分析，总是觉得别人对自己有看法，牢骚满腹，烦恼重重。学校的“知心姐姐信箱”中常有这样的心理咨询单:“为什么班中的同学都不愿和我交朋友?为什么他们都说我很凶?”“为什么父母不理解我?我不想和他们说话,他们还总是对我唠唠叨叨?”“我看见老师总是很害怕,不知道怎么 和老师交往?”……只要从帮助孩子从改变自身做起,端正交往态度,问题便迎刃而解了。如教育学生与同伴相处态度友善,热情大方,说话谦虚谨慎,注意分寸,在集体生活中学会商量如学会结交新朋友，鼓励孩子带着真诚的微笑主动与人交往；学会倾听和交谈；学会赞美和感谢；学会拒绝，消除误会。
选择书籍，亲近好书。
从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。
3、由扶到放，教给读书方法。
兴趣是人们从事任何活动的动力，阅读方法则直接关系着阅读的速度、质量和效益。曾国藩的体会是：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑骠悍，所向无前”。曾公鲜明地告诉人们：要根据不同的读书目的和不同内容，用不同的方法去阅读。对于“阅历”尚浅的小学生，教师更应该加强阅读方法指导，以书为例，指导学生何时何书宜缓宜熟，何时何书宜速宜多。
（1）浏览性阅读，提高速度。
对小学高年级学生，提倡和鼓励他们读名著。在读这些书的时候，可以放宽要求，只作走马观花式的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，人物形象饱满，有很大的吸引力，阅读速度自然较快。要特别注意的是，虽然以走马的速度，但主要目的在于“观花”。要引导学生读后要合书而思，回味和品评书中的主要情节、事件和人物，达到阅读宜速、收获宜多的目的，并逐步形成快速阅读能力。
（2）吸收性阅读，汲取营养。
吸收性阅读就是精读法，就是对某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师宜利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（3）做读书笔记，展示笔记，互相促进。
要求学生平时做好读书笔记，无论是课内还是课外，养成“不动笔墨不读书的好习惯”，各类读物中引人深思的话语、富有教育意义的警句格言、精彩生动的段落，以阅读卡片或读书笔记的形式进行摘录，对报刊杂志中的好文章可以复印下来，粘贴到读书笔记中可以把自己的读书笔记上涂鸦，制成精美的画册。这样日积月累，从书面的有形语句集逐步升华为大脑中的无形词汇库，进而形成语言的积淀。然后每月定个日期为读书交流会，把各自在这个月来所读过的课外书或读书笔记与其他同学交流分享，从而形成良好的阅读氛围，相互促进，全面激发学生的课外阅读的兴趣。
做读书笔记的方法要多样，要根据不同年级提出不同的要求。三、四年级以摘录好词佳句为主，五、六年级以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。
（4）品评人物，涵养身心。
读书可以净化心灵、陶冶情操。文学作品中人物的精神感召对学生形成正确的人生观、价值观具有重要作用，影响着他们对生活目的的认识和体验。教师可指导学生用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容及人物，对引发共鸣的思想、触动情感的人物和事件，通过读书笔记、日记、自主作文等形式谈感想和收获，久而久之，从单方面、零散的认识逐步融通为联系的、发展的思想性，不断提高观察问题、分析问题、解决问题能力，进而形成思想的积淀。
4、开展多彩活动，品味语言魅力。
如何让孩子们更好地品味书中的语言，实验老师开展了丰富多彩的活动：
（1）开展以“诗香伴我行”为主题的诗歌学习活动。同学们小组合作，共同阅读中华古典诗歌，背诵古诗文，写写小诗歌。通过活动，同学们对诗歌的兴趣大大增强，对诗歌的理解与感悟就更深了。
（2）开展“午间休闲读”活动。利用每天“午间休闲读”时间，组织学生阅读书籍，并利用部分综合实践活动时间进行交流，讲名人故事，背经典美文，品中华文字……学生参与的热情很高，对文字也越来越敏感。
（3）开展制作书签活动。学生对这项活动兴趣浓厚，充分发挥出聪明才智，制作出了许许多多造型新颖、创意独特的各式书签。本次活动的开展大大激发了孩子们读书的热情，也很好地培养了孩子们的创新意识和动手能力，展现了学生的个性风采和精神面貌，也让学生感受到了浓厚的读书氛围。
（ 4）开展师生共读活动。 小学生“向师性”很强，教师的言谈举止都对学生起着潜移默化的作用。要想让学生对读书产生兴趣，教师自己不爱看书怎么行？所以，在平时教学过程中，课题组老师总是着意营造一种浓郁的文化氛围，和同学们一起阅读课外书籍。每天中午的孩子们午间休闲读时，我们手拿自己精心挑选的课外读物到教室里认真阅读，记读书笔记，并定期向学生介绍自己的读书情况，对于好的文章，还会直接读给同学们听。这一做法很快收到了很好的效果，有的学生开始向我借书，有的把自己觉得好的书带到了学校，和同学一起阅读，探讨精彩的章节，有时还会推荐给老师。
（5）、组织各类竞赛活动.。 小学生的兴趣总是会缺乏持久力，怎样为学生的阅读兴趣保鲜？我们的做法是为学生创设展示自我的平台，让他们体会到读书的乐趣，促使学生的阅读激情永恒。如，定期开展各种形式的读书竞赛活动。“成语接龙”、“古诗擂台赛”、“故事大王擂台赛”、“笑话”、“童话表演”等。每项活动结束后要予以奖励“课外阅读最佳兴趣小组”、“小李杜”、“成语城主人”、“故事大王”等称号，学生在这一系列活动中，充分享受到成功的喜悦，从而更加坚定了阅读的兴趣。
二、关于小学生“阅读共同体”活动策略
（一) 循环日记研究
对我们每个人而言，日记是生活的缩影、心灵的港湾、道德的旅程。如果我们的学生能够将分享日记看成一种自然而然的日常习惯，那他们的每一天都会变得不同寻常，生命也会具有更加深刻的意义。我们期望让循环日记成为情趣相同的学生一个分享的“场”，让他们保持一种愉悦交流、相互分享、携手共进的关系，使自己的人生更加丰富，更加幸福。
课题研究过程中，实验老师和小组成员一起潜心研究，不断反思，制定了“循环日记”的研究方案，并根据实际情况设计了“循环日记”评价表。通过一系列的研究，让“循环日记”成为同学们日常生活的一部分，真正提高了学生的作文兴趣和作文能力。同时形成了“循环日记”的操作策略：
1、组建小队，优势互补
为了让学生以更大的热情投入循环日记的撰写，实验老师让学生自由组合，让志趣相投的学生组成循环日记小队，适当提醒他们，循环日记是长期地记录，你要想发挥它最大的作用，最好选择能跟你优势互补的人。如一组里既有文静细致的同学，又有活泼好动的同学，有擅长描写的同学，有喜欢说理分析的同学等等，以便于他们在小组中取长补短，每组4-5人，成员确定之后，再确定小队名、推选队长。
2、创意设计，突显特色
循环日记小队建成以后，实验老师积极鼓励各小队共同协商在日记本上开辟富有小组特色的小块专栏，如在每篇日记后面加一个“我分享了”的板块，写一写自己的阅读感受；设计一个“心灵港湾”专栏，让队员互相交流内心的情感； 安排“不同视角”对同一事件说说不一样的体会看法……总之每本循环日记都有自己的特色，都是独一无二的。
3、写作交流，携手共进
队长组织队员轮流写日记。每天小组内一个人写日记其余三人只要阅读，并写上简单的评语，再交给老师阅读。这样学生由每天日记变为一周记一次，最多轮到两次，大大减轻了负担，腾出更多的时间去观察积累素材，组织语言。同时每天阅读别人的日记，也可以学习别人怎样选材，怎样遣词造句等。
4、方法指导，“有米下锅”。
（1）引导学生关注生活，学会观察
中、高年段要求学生“留心观察周围的事物，养成观察习惯”。观察是很重要的学习能力，学生只有学会观察，作文时才能写出真情实感。然而，学生常常忽视了身边的人和事，常常觉得没什么可说的，没什么可写的，教师有意识地引导学生学会观察，捕捉可用的素材，孩子就会通过日记表达自己的感受，“吾手写吾心”自然就能真情流露了。
（2）挖掘课堂内涵，寻找习作素材
《语文新课程标准》指出：“语文是工具性和人文性的统一”，语文实践活动应“得法于课内，受益于课外”。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，挖掘课堂内涵，寻找习作素材，也是为学生“找米下锅”重要途径之一。如依托教材蓝本，训练仿写；寻找教材的切入点，拓展延伸。如教材中常常的有一些隐点、续点、补点、连续点、争议点等，引发学生的想象及思辨能力，给予学生拓展学习的空间。教师要充分利用教材这些资源，让学生通过想象，续写、补写、缩写、扩写故事；紧扣课堂上所学的名言警句，课文的好词好句，老师的精彩点评，同学的精辟见解，及上完这节课后的所思所想，均可作为习作内容写入日记里。
5、有效评价，温情激励
“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。”通过同学、家长、老师多元的赏识激励，学生在写作的过程中体验到自尊感，使孩子们喜欢上作文。
（1）同学评价——多多喝彩
同学评价主要分为“为你喝彩”、“为你加油”两个栏目，循环日记本在设计时便注意“喝彩”空间多“加油”位置少，指导评价时也提倡学生多多喝彩。评价点主要以语言、内容和文面为主。如用词准确，标点书写规范，不涂不抹，能顺畅阅读等。
（2）家长评价——感动你我
将课堂从学校延伸到家庭，挖掘家庭教育的评价资源，使家长评价成为激发学生快乐作文的另一种动力。在这一栏中让家长评价孩子在完成这作业时的“努力等级”“感动瞬间”。让家长了解体会孩子为完成这项任务所付出的努力，所花费的心血。写下瞬间，感动自己，也感动孩子。真正达到清代教育家颜昊先生所说的“教子十过，不如奖子一长”的境界。
（3）教师点评——赏识激励
“循环作文本”交上来，一天只有十余本，有时间细致批改。在批改中降低要求，竭力在他们作文的字里行间寻找闪光点。如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。让学生意识到老师时时关注着他们细微的进步，并和他们一起分享这种进步所带来的快乐。
通过两年的课题研究，师生都从中受益无穷。实验教师作了一次调查，对写日记感兴趣的由循环日记前的6.25%到写了一学期后的83.3%，经常使用书信便条跟别人交往的由4.1%上升到60.4%，日记字从句顺，内容清楚的由期初的22.9%到期末的89.6%。这组数据是令人鼓舞的。
6、立体展示，激发自信
为使循环日记不流于形式，不成为学生的一种负担，采用立体方式，多方展示，让孩子们感受成功，快乐写作。
在黑板一角，开辟“今日瞬间播放”展示栏，稿件由教师选定或同学推荐，选取精彩片断隆重推荐。起到“及时给养”的作用。看看同伴都找到哪些好材料，体会表达的精妙。在黑板另一角开辟“妙题排行榜”展示栏，定期更换，集中展示妙题，趣题，让孩子们相互比赛，相互学习、借鉴，发展学生的拟题能力。教室一面墙上设置“佳作展示园”，展示优秀习作，一周一换，由学生推荐或教师推荐相产生。这里的“优秀”是指：书写端正者、创意独特者、相对自己而言进步者、形式新颖者……只要有一处闪光点皆为优秀。设置“小作家专栏”栏目。学生正式发表的习作，将刊物集中悬挂。另外，周六周日每人准备一篇得意之作上交，装订一期“那时花开”作文周刊，以学号为序，轮流阅览，选出一篇最佳习作，并在后面写上上榜理由。开展“我为班级添光彩”活动，鼓励学生积极向《武进日报》和武进教育信息网站等投稿，每有习作发表，在班会上大张旗鼓地表扬，并隆重颁发“班级小作家”证书。
（三)“名师高徒”互助小组具体策略
真正的教育在促使优秀的学生快速发展的同时，更需要关注弱势群体的进步与提高。然而，一线教师的精力毕竟是有限的，想平等地给予每一个后进学生以最大的帮助，让他们获得可喜的进步在很多时候可能只是一种美好的理想。既然每一个学生都是一个独特的个体，个体之间的这种差异恰恰是我们教育教学过程中非常宝贵的一种资源，那么我们是不是可以充分利用这种蕴含在学生中的教育资源，让学生之间自愿组合成互助小组，携手共进？
基于这样的思考，我们课题组用跟踪观察的方式开展研究，实验老师一起努力，制定了“名师高徒”的研究方案，设计了调查问卷并进行了调查，根据高年级学生的年龄特点，设计了“名师高徒”评价表，归纳出了具体的研究流程：
1、组建阅读小组，指导学生“师徒结对”
在组建阅读小组之前，教师引领学生对自身的阅读能力进行分析，让学生通过回答“你平时阅读怎样的书籍”“阅读时你会碰到哪些困难”等问题认识到自己阅读方面的优势和劣势。然后通过交流，在自愿的基础上组成3—5人的小组，同时注意小组中必须有阅读能力较强的同学，也要吸纳阅读能力较弱的学生，并进行“师徒结对”，以便于他们在小组中取长补短。
2、发挥小组功能，进行“师徒共读”
阅读小组建立好以后，教师细致入微地指导学生制定阅读活动计划，每组的“小老师”带领组员进行有效的阅读活动，并鼓励他们边阅读边思考，完成阅读卡片。每个月举行一次阅读交流会，交流会上，不仅交流读书的感受，获得的知识，更要提出阅读中的困惑，总结阅读经验，与大家分享。在交流会上，有些阅读能力比较弱的同学会询问阅读中碰到的问题。有时大家在组长的带领下阅读自己认为的优美词句做一些朗读、背诵的积累工作。有时大家一起讨论自己看到的认为精彩的描写，有时讨论文章中精彩的片段。每次的交流，大家都在快乐中度过。一本书阅读完，进行几次这样的交流，大家对自己所阅读的书籍就有了较全面的了解，所有参与的同学都有了或多或少的收获。也因为有了这样的组合，同学们阅读课外书的兴趣更浓了。
活动中，我们充分发挥每个学生的作用，利用他们的已有知识、水平，向其他学生推荐书籍，包括优秀文学作品、科普书籍、名人传记、工具书等。通过这样的活动，学生的阅读能力增强了，阅读也更有方法了。在阅读这本书的过程中结合开展周五的阅读交流会，小组成员交流分享阅读感受。
3、开展多元评价，实现共同成长
评价是活动的助推剂，如果光开展活动而不评价，学生的阅读热情不会持续高涨。基于此，我们对学生进行了多元评价。评价方式有成果展示法和表格评价法。成果展示法我们是这样操作的：我们让每个阅读小组进行成果汇报，他们可以采用多种方式，如出小报、设专栏、讲读书故事、表演等，然后小组间互相评定，推荐出小组之星。表格评价法则采取小组互评的方式，按照期初设定的标准（1）一学期师徒共读至少3本课外书。（2）能做好优美词句的积累，每本书至少能写一段读书感悟，制作一张读书卡。（3）小组所有成员在共同的读书活动中有比较明显的进步。通过这样的评价方法，学生的阅读热情日益高涨，小组间的合作也日益默契。
通过两年的课题研究，学生中出现了许多“名师”，他们有方法，会带队；也出现了许多“高徒”，他们进步快，转变大。学生们在学中读，在读中学，阅读能力有了快速提高。
（四）“班级论坛”的创建与研究
我们在学校网站上为每个班级开设一个班级论坛。在“班级论坛”的创建与研究过程中，课题组成员通过对“班级论坛”的方案、调查问卷、公开课、评价等的设计研究，提高了自身的语文教学水平和科研能力，更重要的是培养了学生广泛阅读的兴趣，养成了他们自觉阅读的良好习惯，真正提高了学生的阅读能力。
1、创建“班级论坛”
我们在班级网站上开设了“班级论坛”这一栏目，包括“浪花朵朵”、“书海泛舟”、“艺海拾贝”、“童心妙笔”等，定期要求学生进入班级论坛，我们坚信在这种浓厚的书香氛围中，学生更容易产生一种高度的精神文明的神圣感。
2、教给点评方法
从一定意义上来说，思考比阅读更重要。学生学会评价文字才称得上是真正意义上的学会了阅读。在班级论坛活动中，实验教师积极指导学生“论”文。有时是点评精彩语句，有时是点评关键语句，更多的时候是研读主题谈观点。同时，师积极参与到学生的活动中去，及时引导点拨出现的问题。
3、展示成果
孩子们在“浪花朵朵”、“童心妙笔”、“艺海拾贝”等栏目中尽情地展示了自己阅读的累累硕果：1、学生定期把自己的优秀习作上传至论坛，让每个学生去阅读，交流感受，互相学习，知道自己的不足，并且进行改进，从而得到提高；2、把自己学到的知识上传至论坛，资源共享，这样可以节省时间吸取知识之精华，拓展自己的阅读面，提高自己的阅读质量；3、把开展阅读活动的照片、成果上传至论坛，让学生感受阅读收获的快乐和自豪，也激发其他同学的阅读积极性；4、定期评比“阅读小明星”，上传至“浪花朵朵”，起到榜样的作用。
（五）校内非正式群体“互助共进”的交往策略。
校内非正式群体指充分发挥学生自主性，自愿组合志趣相同的学生成立不同的“主题社团”，我校成立了“小百灵文学社”，并进行了“互助共进”交往策略的研究。经过两年多的研究，形成了以下策略：
1、营造“互助共进”环境，促进社团成员有效交往。
首先，我们创建了良好的外部环境，如创建了“小百灵文学社”活动室，室内张贴学生采访图片，学生所写的采访感受、体验日记等，小百灵广播站定期播出社团成员写的佳作，校园网站上有佳作欣赏，成员可以投稿，可以互相点评，可以与同学们分享、交流。
其次，我们为社员创设了“开放的”、“人文的”“互助共进”内部交往环境。我们首先要求指导教师给社员营造一个良好的心理环境。自本课题推出后，学校非常重视教师的交往素养的提升，经常组织教师学习讨论并规范教师行为要求，要求教师在教育活动中应始终做一个欣赏者、尊重者、关爱者，努力形成新型师生关系。其次，我们还要求社员组成小组，培养他们强烈的交往意识，在互相帮助中形成良好的交往能力。我们经常让小组成员模拟采访，资深社员带领刚进社团的社员开展社会实践活动，相互点评文章，共同赏析佳作，互帮互助，共同前进。
2、开展多种活动，让社员在“互助”中“共进”。
活动是学生交往的载体，学生在各种活动中发挥自身价值，互相团结协作，从而共同前进。为此，文学社组织了多彩活动，让社员们在活动中共进。如读书交流活动，交流观点，展开探讨，形成“求同存异”的学术风气；邀请儿童文学作家开展讲座，现场提问，交流互动，在宽松自由的氛围中提升写作能力；开展“小记者”采访活动。指导老师带领社员在校内外开展采访活动，社员们以小组为单位，采访不同的人物，如企业家、花农、交警、民间艺人等。通过采访活动，社员们开阔了眼界，学会了交往，获得了书本上学不到的知识等。
3、科学评价，让社员在评价中提升。
文学社活动中互助共进的评价，我们以促进生生有效交往、个体素质能力不断提高为目的，主要采用过程性评价和总结性评价相结合，教师评价和学生自评、互评相结合。主要开展 “合作之星”、“写作之星”、“最佳人气之星”、 “采访之星”等评价，让社员在评价中成长。
三、通过本课题的研究，培养了学生广泛阅读的兴趣，养成了自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读能力。
通过两年多的努力，我们发现孩子们在课外阅读中，很少再受消极暗示和传统约束，具有独立意识，学习兴趣浓厚持久；在活动交往中小组合作，积极参与，大胆尝试，能很好地与人交友、沟通、合作，并体验到互助共进的快乐。学生的综合素质得到全面提升。课题实验班级孩子无论是朗读水平还是写作水平，都得到明显提升。孩子们的作文不仅在班级、学校获奖，还频频发表与各类媒体。详见附件。
四、通过本课题的研究，使每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中提高了自身的语文教学水平和科研能力。
本课题的研究，使课题组老师交往素养和专业素质也得到了提升。老师们更新了交往观念，改善了教学理念，始终要求自己注重自身形象，懂得自己始终是学生学习的指导者、合作者、促进者，课堂行为得到了较好的转变。课题组成员都成为学校的教学骨干，不仅连续多年获学校表彰，还频频获市区奖励。详见附件。
六、研究反思：
反思本课题的研究，我们看到还存在着一些问题：
（1）研究中注重从整体上提高学生的自主阅读能力，对特殊学生的研究有所忽视。个案研究有待加强，最好能建立起个案追踪档案。
（2）阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。我们将长期搞好阅读共同体的研究，同时尽力在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。
执笔：陆志琴
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