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一、通过研究和指导，使孩子们掌握了有效的交往策略，提高了交往能力，促进了和谐有效的人际关系的形成。
（一）教师方面：
1、提高教师的交往素养，言传身教，耳濡目染。
2、组织丰富多彩的活动，发展学生良好的交往能力；
组织活动是最好的人际交往心理辅导模式，在丰富多彩的集体活动中学生学会合作学会交往，获得参与获得发展如班级活动、心理辅导活动、团体合作游戏等。、端正交往态度，学会正确交往
3、讲究交往技巧，沟通从心开始
二、通过本课题研究，建立了小学阅读共同体教学模式，探索并提炼了阅读共同体在阅读教学中的有效方法和具体策略。
（一）班级“读书俱乐部”的实施策略
“读书俱乐部”，让志趣相同的学生自由组合，使他们在一个分享氛围浓厚的“场”中进行积极、有效、自主、深入的阅读，并在合作交往的过程中实现智慧分享、共同提高的目的。孩子们聚在一起读书，然后通过语言的表达交流，分享彼此的不同观点。既不需要像课文阅读那样“透彻”，也不需要像准备考试进行所谓的阅读训练那样辛苦，但也不是用任意浏览的态度来翻阅，必须多用点心去了解与吸收其内容，与成员间有目的的交流与讨论，并且在过程中有所体会。
一般的活动流程如下：①确定主题——让学生针对课文中的值得进一步深入拓展的阅读点确定一个主题进行申报，请学习委员进行整理归类并予以公布；②自由组合——让学生选择自己感兴趣的阅读专题，志趣相同的学生组成一个小型的“读书俱乐部”，并推选一名部长；③制定计划——俱乐部的学生自主拟定活动计划（每学期活动不少于六次，并有相关的活动情况记录）；④活动反馈——利用每两周一次的“经典诵读”课的时间让学生共同分享各俱乐部的近期活动收获，具体的汇报方式由学生自定（如读后感、讲故事、谈感受、表演等），确保每个俱乐部有至少6次的交流机会；⑤分析资料——每学期末，教师将各俱乐部的活动记录进行归类整理，以便更深入地研究和分析活动过程中俱乐部成员的交往方式及意愿等因素。所整理的材料在班级文化墙上予以展示。各个活动小组在班级实施过程中又根据实际情况进行调整。具体的操作策略如下：
1、创设氛围，激发阅读兴趣。
2、选择书籍，亲近好书。
3、由扶到放，教给读书方法。
（1）浏览性阅读，提高速度。
（2）吸收性阅读，汲取营养。
（3）做读书笔记，展示笔记，互相促进。
（4）品评人物，涵养身心。
4、开展多彩活动，品味语言魅力。
（1）开展以“诗香伴我行”为主题的诗歌学习活动。
（2）开展“午间休闲读”活动。
（3）开展制作书签活动。
（4）开展师生共读活动。
（5）组织各类竞赛活动.。
二（二）关于小学生“阅读共同体——循环日记研究”活动策略
对我们每个人而言，日记是生活的缩影、心灵的港湾、道德的旅程。如果我们的学生能够将分享日记看成一种自然而然的日常习惯，那他们的每一天都会变得不同寻常，生命也会具有更加深刻的意义。我们期望让循环日记成为情趣相同的学生一个分享的“场”，让他们保持一种愉悦交流、相互分享、携手共进的关系，使自己的人生更加丰富，更加幸福。
课题研究过程中，实验老师和小组成员一起潜心研究，不断反思，制定了“循环日记”的研究方案，并根据实际情况设计了“循环日记”评价表。通过一系列的研究，让“循环日记”成为同学们日常生活的一部分，真正提高了学生的作文兴趣和作文能力。同时形成了“循环日记”的操作策略：
1、组建小队，优势互补
为了让学生以更大的热情投入循环日记的撰写，实验老师让学生自由组合，让志趣相投的学生组成循环日记小队，适当提醒他们，循环日记是长期地记录，你要想发挥它最大的作用，最好选择能跟你优势互补的人。如一组里既有文静细致的同学，又有活泼好动的同学，有擅长描写的同学，有喜欢说理分析的同学等等，以便于他们在小组中取长补短，每组4-5人，成员确定之后，再确定小队名、推选队长。
2、创意设计，突显特色
循环日记小队建成以后，实验老师积极鼓励各小队共同协商在日记本上开辟富有小组特色的小块专栏，如在每篇日记后面加一个“我分享了”的板块，写一写自己的阅读感受；设计一个“心灵港湾”专栏，让队员互相交流内心的情感； 安排“不同视角”对同一事件说说不一样的体会看法……总之每本循环日记都有自己的特色，都是独一无二的。
3、写作交流，携手共进
队长组织队员轮流写日记。每天小组内一个人写日记其余三人只要阅读，并写上简单的评语，再交给老师阅读。这样学生由每天日记变为一周记一次，最多轮到两次，大大减轻了负担，腾出更多的时间去观察积累素材，组织语言。同时每天阅读别人的日记，也可以学习别人怎样选材，怎样遣词造句等。
4、方法指导，“有米下锅”。
（1）引导学生关注生活，学会观察
中、高年段要求学生“留心观察周围的事物，养成观察习惯”。观察是很重要的学习能力，学生只有学会观察，作文时才能写出真情实感。然而，学生常常忽视了身边的人和事，常常觉得没什么可说的，没什么可写的，教师有意识地引导学生学会观察，捕捉可用的素材，孩子就会通过日记表达自己的感受，“吾手写吾心”自然就能真情流露了。
（2）挖掘课堂内涵，寻找习作素材
《语文新课程标准》指出：“语文是工具性和人文性的统一”，语文实践活动应“得法于课内，受益于课外”。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，挖掘课堂内涵，寻找习作素材，也是为学生“找米下锅”重要途径之一。如依托教材蓝本，训练仿写；寻找教材的切入点，拓展延伸。如教材中常常的有一些隐点、续点、补点、连续点、争议点等，引发学生的想象及思辨能力，给予学生拓展学习的空间。教师要充分利用教材这些资源，让学生通过想象，续写、补写、缩写、扩写故事；紧扣课堂上所学的名言警句，课文的好词好句，老师的精彩点评，同学的精辟见解，及上完这节课后的所思所想，均可作为习作内容写入日记里。
5、有效评价，温情激励
“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。”通过同学、家长、老师多元的赏识激励，学生在写作的过程中体验到自尊感，使孩子们喜欢上作文。
（1）同学评价——多多喝彩
同学评价主要分为“为你喝彩”、“为你加油”两个栏目，循环日记本在设计时便注意“喝彩”空间多“加油”位置少，指导评价时也提倡学生多多喝彩。评价点主要以语言、内容和文面为主。如用词准确，标点书写规范，不涂不抹，能顺畅阅读等。
（2）家长评价——感动你我
将课堂从学校延伸到家庭，挖掘家庭教育的评价资源，使家长评价成为激发学生快乐作文的另一种动力。在这一栏中让家长评价孩子在完成这作业时的“努力等级”“感动瞬间”。让家长了解体会孩子为完成这项任务所付出的努力，所花费的心血。写下瞬间，感动自己，也感动孩子。真正达到清代教育家颜昊先生所说的“教子十过，不如奖子一长”的境界。
（3）教师点评——赏识激励
“循环作文本”交上来，一天只有十余本，有时间细致批改。在批改中降低要求，竭力在他们作文的字里行间寻找闪光点。如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。让学生意识到老师时时关注着他们细微的进步，并和他们一起分享这种进步所带来的快乐。
通过两年的课题研究，师生都从中受益无穷。实验教师作了一次调查，对写日记感兴趣的由循环日记前的6.25%到写了一学期后的83.3%，经常使用书信便条跟别人交往的由4.1%上升到60.4%，日记字从句顺，内容清楚的由期初的22.9%到期末的89.6%。这组数据是令人鼓舞的。
6、立体展示，激发自信
为使循环日记不流于形式，不成为学生的一种负担，采用立体方式，多方展示，让孩子们感受成功，快乐写作。
在黑板一角，开辟“今日瞬间播放”展示栏，稿件由教师选定或同学推荐，选取精彩片断隆重推荐。起到“及时给养”的作用。看看同伴都找到哪些好材料，体会表达的精妙。在黑板另一角开辟“妙题排行榜”展示栏，定期更换，集中展示妙题，趣题，让孩子们相互比赛，相互学习、借鉴，发展学生的拟题能力。教室一面墙上设置“佳作展示园”，展示优秀习作，一周一换，由学生推荐或教师推荐相产生。这里的“优秀”是指：书写端正者、创意独特者、相对自己而言进步者、形式新颖者……只要有一处闪光点皆为优秀。设置“小作家专栏”栏目。学生正式发表的习作，将刊物集中悬挂。另外，周六周日每人准备一篇得意之作上交，装订一期“那时花开”作文周刊，以学号为序，轮流阅览，选出一篇最佳习作，并在后面写上上榜理由。开展“我为班级添光彩”活动，鼓励学生积极向《武进日报》和武进教育信息网站等投稿，每有习作发表，在班会上大张旗鼓地表扬，并隆重颁发“班级小作家”证书。
（三) 关于小学生“阅读共同体——名师高徒””活动策略
真正的教育在促使优秀的学生快速发展的同时，更需要关注弱势群体的进步与提高。然而，一线教师的精力毕竟是有限的，想平等地给予每一个后进学生以最大的帮助，让他们获得可喜的进步在很多时候可能只是一种美好的理想。既然每一个学生都是一个独特的个体，个体之间的这种差异恰恰是我们教育教学过程中非常宝贵的一种资源，那么我们是不是可以充分利用这种蕴含在学生中的教育资源，让学生之间自愿组合成互助小组，携手共进？
基于这样的思考，我们课题组用跟踪观察的方式开展研究，实验老师一起努力，制定了“名师高徒”的研究方案，设计了调查问卷并进行了调查，根据高年级学生的年龄特点，设计了“名师高徒”评价表，归纳出了具体的研究流程：
1、组建阅读小组，指导学生“师徒结对”
在组建阅读小组之前，教师引领学生对自身的阅读能力进行分析，让学生通过回答“你平时阅读怎样的书籍”“阅读时你会碰到哪些困难”等问题认识到自己阅读方面的优势和劣势。然后通过交流，在自愿的基础上组成3—5人的小组，同时注意小组中必须有阅读能力较强的同学，也要吸纳阅读能力较弱的学生，并进行“师徒结对”，以便于他们在小组中取长补短。
2、发挥小组功能，进行“师徒共读”
阅读小组建立好以后，教师细致入微地指导学生制定阅读活动计划，每组的“小老师”带领组员进行有效的阅读活动，并鼓励他们边阅读边思考，完成阅读卡片。每个月举行一次阅读交流会，交流会上，不仅交流读书的感受，获得的知识，更要提出阅读中的困惑，总结阅读经验，与大家分享。在交流会上，有些阅读能力比较弱的同学会询问阅读中碰到的问题。有时大家在组长的带领下阅读自己认为的优美词句做一些朗读、背诵的积累工作。有时大家一起讨论自己看到的认为精彩的描写，有时讨论文章中精彩的片段。每次的交流，大家都在快乐中度过。一本书阅读完，进行几次这样的交流，大家对自己所阅读的书籍就有了较全面的了解，所有参与的同学都有了或多或少的收获。也因为有了这样的组合，同学们阅读课外书的兴趣更浓了。
活动中，我们充分发挥每个学生的作用，利用他们的已有知识、水平，向其他学生推荐书籍，包括优秀文学作品、科普书籍、名人传记、工具书等。通过这样的活动，学生的阅读能力增强了，阅读也更有方法了。在阅读这本书的过程中结合开展周五的阅读交流会，小组成员交流分享阅读感受。
3、开展多元评价，实现共同成长
评价是活动的助推剂，如果光开展活动而不评价，学生的阅读热情不会持续高涨。基于此，我们对学生进行了多元评价。评价方式有成果展示法和表格评价法。成果展示法我们是这样操作的：我们让每个阅读小组进行成果汇报，他们可以采用多种方式，如出小报、设专栏、讲读书故事、表演等，然后小组间互相评定，推荐出小组之星。表格评价法则采取小组互评的方式，按照期初设定的标准（1）一学期师徒共读至少3本课外书。（2）能做好优美词句的积累，每本书至少能写一段读书感悟，制作一张读书卡。（3）小组所有成员在共同的读书活动中有比较明显的进步。通过这样的评价方法，学生的阅读热情日益高涨，小组间的合作也日益默契。
通过两年的课题研究，学生中出现了许多“名师”，他们有方法，会带队；也出现了许多“高徒”，他们进步快，转变大。学生们在学中读，在读中学，阅读能力有了快速提高。
（四）关于小学生“阅读共同体——班级论坛”的创建与研究
我们在学校网站上为每个班级开设一个班级论坛。在“班级论坛”的创建与研究过程中，课题组成员通过对“班级论坛”的方案、调查问卷、公开课、评价等的设计研究，提高了自身的语文教学水平和科研能力，更重要的是培养了学生广泛阅读的兴趣，养成了他们自觉阅读的良好习惯，真正提高了学生的阅读能力。
1、创建“班级论坛”
我们在班级网站上开设了“班级论坛”这一栏目，包括“浪花朵朵”、“书海泛舟”、“艺海拾贝”、“童心妙笔”等，定期要求学生进入班级论坛，我们坚信在这种浓厚的书香氛围中，学生更容易产生一种高度的精神文明的神圣感。
2、教给点评方法
从一定意义上来说，思考比阅读更重要。学生学会评价文字才称得上是真正意义上的学会了阅读。在班级论坛活动中，实验教师积极指导学生“论”文。有时是点评精彩语句，有时是点评关键语句，更多的时候是研读主题谈观点。同时，师积极参与到学生的活动中去，及时引导点拨出现的问题。
3、展示成果
孩子们在“浪花朵朵”、“童心妙笔”、“艺海拾贝”等栏目中尽情地展示了自己阅读的累累硕果：1、学生定期把自己的优秀习作上传至论坛，让每个学生去阅读，交流感受，互相学习，知道自己的不足，并且进行改进，从而得到提高；2、把自己学到的知识上传至论坛，资源共享，这样可以节省时间吸取知识之精华，拓展自己的阅读面，提高自己的阅读质量；3、把开展阅读活动的照片、成果上传至论坛，让学生感受阅读收获的快乐和自豪，也激发其他同学的阅读积极性；4、定期评比“阅读小明星”，上传至“浪花朵朵”，起到榜样的作用。
（五）校内非正式群体“互助共进”的交往策略。
校内非正式群体指充分发挥学生自主性，自愿组合志趣相同的学生成立不同的“主题社团”，我校成立了“小百灵文学社”，并进行了“互助共进”交往策略的研究。经过两年多的研究，形成了以下策略：
1、营造“互助共进”环境，促进社团成员有效交往。
首先，我们创建了良好的外部环境，如创建了“小百灵文学社”活动室，室内张贴学生采访图片，学生所写的采访感受、体验日记等，小百灵广播站定期播出社团成员写的佳作，校园网站上有佳作欣赏，成员可以投稿，可以互相点评，可以与同学们分享、交流。
其次，我们为社员创设了“开放的”、“人文的”“互助共进”内部交往环境。我们首先要求指导教师给社员营造一个良好的心理环境。自本课题推出后，学校非常重视教师的交往素养的提升，经常组织教师学习讨论并规范教师行为要求，要求教师在教育活动中应始终做一个欣赏者、尊重者、关爱者，努力形成新型师生关系。其次，我们还要求社员组成小组，培养他们强烈的交往意识，在互相帮助中形成良好的交往能力。我们经常让小组成员模拟采访，资深社员带领刚进社团的社员开展社会实践活动，相互点评文章，共同赏析佳作，互帮互助，共同前进。
2、开展多种活动，让社员在“互助”中“共进”。
活动是学生交往的载体，学生在各种活动中发挥自身价值，互相团结协作，从而共同前进。为此，文学社组织了多彩活动，让社员们在活动中共进。如读书交流活动，交流观点，展开探讨，形成“求同存异”的学术风气；邀请儿童文学作家开展讲座，现场提问，交流互动，在宽松自由的氛围中提升写作能力；开展“小记者”采访活动。指导老师带领社员在校内外开展采访活动，社员们以小组为单位，采访不同的人物，如企业家、花农、交警、民间艺人等。通过采访活动，社员们开阔了眼界，学会了交往，获得了书本上学不到的知识等。
3、科学评价，让社员在评价中提升。
文学社活动中互助共进的评价，我们以促进生生有效交往、个体素质能力不断提高为目的，主要采用过程性评价和总结性评价相结合，教师评价和学生自评、互评相结合。主要开展 “合作之星”、“写作之星”、“最佳人气之星”、 “采访之星”等评价，让社员在评价中成长。
三、通过本课题的研究，培养了学生广泛阅读的兴趣，养成了自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读能力。
通过两年多的努力，我们发现孩子们在课外阅读中，很少再受消极暗示和传统约束，具有独立意识，学习兴趣浓厚持久；在活动交往中小组合作，积极参与，大胆尝试，能很好地与人交友、沟通、合作，并体验到互助共进的快乐。学生的综合素质得到全面提升。课题实验班级孩子无论是朗读水平还是写作水平，都得到明显提升。孩子们的作文不仅在班级、学校获奖，还频频发表与各类媒体。详见附件。
四、通过本课题的研究，使每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中提高了自身的语文教学水平和科研能力。
本课题的研究，使课题组老师交往素养和专业素质也得到了提升。老师们更新了交往观念，改善了教学理念，始终要求自己注重自身形象，懂得自己始终是学生学习的指导者、合作者、促进者，课堂行为得到了较好的转变。课题组成员都成为学校的教学骨干，不仅连续多年获学校表彰，还频频获市区奖励。详见附件。
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