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学校
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武进牛塘中心小学
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学科
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数学
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班级
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二（2）
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人数
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50
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课题
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认识千以内的数
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教时
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第1课时
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执教
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裴红波
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日期
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2014.03.12
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※ 教学目标：
1．结合生活素材感受数的实际意义。
2．能正确读写千以内的数，掌握千以内数的组成。
3．认识计数单位“千”，掌握每相邻两个计数单位之间的十进关系，初步建立数系统中十进制关系的意识。
4．沟通两位数和三位数的联系，初步形成整体认识数概念的结构意识
※ 制定依据：
★内容分析：
《认识千以内的数》是二年级下册第四单元《认识万以内的数》的一段教学内容，从数认识的整体上来说，这是继百以内数认识的第二次对数的认识。教材分两课时教学：先教数数和数的组成，通过数数认识计数单位“千”，再教学数的读法和写法。教材编排比较散，不利于学生形成认知的结构化。所以在教学时我把这两课时整合成一课时，设计这样几个环节：第一环节在数位表中读数、写数、说组成，并且要总结出读写数法则。第二环节：产生新的计数单位“千”。第三环节：展开逻辑，拓展延伸。让学生在这几个环节中感受数认识的框架结构，为下一段教《认识万以内的数》做好铺垫。
★学生实际：
学生在一年级时学习了《认识100以内的数》。知道“个”“十”“百”的数位顺序，哪位上满十要向前一位进“1”，每位上最多拨9颗珠子，没有要用0来占位。但由于教师在《认识100以内的数》的教学过程中没有能很好地渗透数认识的框架结构，所以学生还不能从数认识的框架结构出发认识千以内的数。不过基本读数法则是知道的：从高位依次读，中间的零要读，末尾0都不读，但不能完整地叙述。他们也有了一定的位概念。那今天的课要能发现中间0和末尾0的读法。唤起学生的记忆，让学生感受数认识的框架结构。由于千以内的一些大数，孩子接触较少，所以在理解上较百以内数的认识抽象。
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教 学 过 程
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教学环节
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教师活动
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学生活动
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设计意图
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常规
积累
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1、出示计数器并说说相关知识。
2、呈现：24、56、30、78、90、61、100
要求：一年级的时候，我们已经认识了百以内的数，同桌互相读数并说一说数的组成。
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同桌互相读数并说一说数的组成。
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回顾学习的内容
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开放式
的导入
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谈话：我们已经认识了百以内的数，会读、会写、知道了这些数的组成，今天我们要学习比100大的数，老师收集了生活中三位数的信息：
（1）植树节，小朋友一共植树126棵。
（2）绕学校操场跑一圈是400米。
（3）一台电视机的价格是908元。
（4）我们学校二年级共有学生390人。
（5）姚明身高229厘米。
（6）学校图书馆有科技书305本。
（7）徐老师左眼近视450度。
要求：在数位表中写一写，然后轻轻地读一读，说一说它的组成，如果不会读或者有疑问就做一个记号。
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在数位表中写一写
自己轻轻地读一读，并说一说组成。
如果不会读或者有疑问就做一个记号。
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一方面感受数的实际意义，同时学生尝试读写，将学生的已有基础呈现出来，为进一步的推进提供资源。
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读数、写数
与组成
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1、交流、反馈：
（1）你觉得哪个数你最容易读，很有把握？
下面还有哪些数也和它有相同的特征？
小结：一个三位数我们是怎样读的？高位起，依次读（写）
（2）有的同学在305上作了记号，会读吗？你的问题在哪里？
介绍读法
还有像这样的数吗？
这两个数有什么共同的特点?
中间的0要读（写）
（3）质疑：一个数中是不是所有的0都要读出来？
还有哪个数的0也不用读？
这三个数有什么共同的特点？
末尾的0不用读（要占位）
2．沟通并提炼小结：
谈话：刚才我们认识了三位数，会读了，也知道了它们的组成，和两位数的读法与组成比一比，有什么相同和不同？
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预设：126
学生介绍读法和组成
229同桌互相读一读并说出组成。
初步交流。
预设：关于中间0的问题，学生有困难。
感受：中间的读作“零”
找到：908
感受：中间有0的特点
预设：
400的0就不用读
450、390
感受：末尾有0的特点
学生交流并归纳：
读法：都是从高位读起。
中间的0要读，末尾的0不用读。
组成：依次说出有几个计数单位组成
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依据学生认识两位数的经验组织教学，沟通两位数和三位数的读法和组成的练习，初步培养学生整体认识数概念的结构意识。
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尝试运用
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呈现：写数练习。
（1）看计数器写数。
（2）2个百，3个十和5个一和起来是（ ）。
6个百和8个一合起来是（ ）。
（3）三百零七 （ ）
九 百 （ ）
呈现错误资源进行交流。
归纳小结写数的方法。
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学生独立作业，按要求写数。
归纳：写数的方法与读数的方法是一样的。但要注意：哪一位上一个单位也没有用0占位。
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通过练习，巩固三位数的读写法和组成
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感知一千，沟通进率
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从练习中的九百引入：
1．9个百再增加一个百是多少？你能在数位表中写出这个数吗？
2．交流学生呈现的资源，认识千位。
3．一千到底有多少呢？
交流
小结：一百一百地数，10个一百就是一千，就产生了一个新的计数单位。计数器上从右边起，第四位是千位。
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学生尝试写数
数方格
感受数数的策略
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迁移创造“千”，通过数数获得对“一千”的认识，丰富数感。
沟通各计数单位之间的进率，促进学生对十进制关系得初步理解。
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拓展延伸
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启发：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，你会接着联想下去吗？
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学生联想
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向更高的数位拓展
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全课总结
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我们学习了什么内容？怎样学习的？还可以学习什么内容？
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对学习内容进行总结
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启发学生结构性的思考。
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板书设计： 认识千以内的数
高位起，依次读（写）
中间的0要读（写）
末尾的0不用读（要占位）
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