在哈佛大学的师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思考问题。”一切发现、发明和创造、创新，皆基于问题。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，”爱因斯坦说，“因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学问，学问，是问出来的，而且越学问题越多，越问越有学问。因此，在数学课堂教学中要特别重视对学生问题意识的培养。那么，如何培养学生的问题意识呢？下面谈谈我的一些认识。
一、营造宽松氛围，提高学生提问的积极性。
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于能否有一个适宜的环境和气氛。在现实的数学课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。要培养学生的问题意识，就要营造宽松、自由的教学氛围，建立平等民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问。当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学，引起全班学生哄堂大笑时，教师要对提问题的学生充分地肯定，赞扬学生敢提问题的勇气，避免挫伤提问题的学生的自尊心。不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花、结果。
二、乐于创设情景，使学生想问。
新课标指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。初中生具有求知欲旺盛、好奇心强等心理特点。根据教学内容，在新课导入时、课堂教学中，设计一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，引发学生的认知冲突，为学生提问架设梯子，以激发学生追根问底的欲望，使学生确实感到有问题要问。
三、联系生活，拓宽学生提问的途径。
学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不知道问题来源于哪里。因此，可以让学生通过日常生活中的实例发现问题，并在教师的指导下自主解决问题。例如：学了统计初步之后，教师带领学生去考察养鱼专业户池塘里的鱼的成活率情况。其中实验过程、试验方案和解决途径等问题都让学生提出，自己来讨论决定。
四、教给学生质疑方法，使学生会问。
要培养学生的发问能力，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布鲁姆目标分类法，可以分为两个层次的提问：低层次提问和高层次提问。低层次提问包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维能力的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想、所疑、所惑，勇于向书本和教师挑战。学生若掌握了提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。
五、布置发现问题、提出问题的作业。
传统的数学作业布置的是计算题、证明题、应用题等关于数学知识的巩固与应用。这些固然需要而且重要，但是仅仅如此不能促使学生发现问题、提出问题。那么，我们可以下达任务，布置作业，规定每位学生每天至少发现一个数学问题，而且向老师提出一个问题。这样，有任务在身，他们就会不断的养成善于发现问题、提出问题的好习惯。
六、开展发现问题、提出问题的比赛活动。
在数学教学过程中，老师们经常开展各种各样的活动，激发学生的学习热情，提高学生学习数学的兴趣，丰富学生的学习形式，促使学生进步。那么，我们也可以举行以发现问题、提出问题为主题的比赛活动，激发学生的求胜欲望，促使他们自主的、多角度的细心观察、发现问题、提出问题。如：给出一个实际背景，让学生发现问题、提出问题，看谁发现的问题多，提出的问题有创意。久而久之，学生发现问题、提出问题的能力会得到培养。
七、适时评价，使学生善问。
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要适时总结，引导学生评价。首先，对学生的提问要表现出极大的热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。渗透给学生问就比不问强的观念，要经常表扬敢于提问的学生。其次建立提问记录册。在现实小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的提问情况，记录每个学生提问的次数与问题，与学期的评定挂钩。
培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中要真正体现学生为本，给学生主动提问的时间和空间。同时要处理好放与收，提问与释疑的关系。只有这样，才能有效的培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
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