价值引领  目标指向  能力提升　　

——谈基于“新基础教育”理念下的三年级语文教学设想　　

基于全球化、信息化、后现代化对当今学生语文学习的深远影响，加上现行的围绕“提分原则”的应试教育，不利于学生的全面均衡，以及终身长远的发展，语文教学改革首先应从价值转型开始，作为“新基础教育”的核心理念，培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。教师首先应确立“让学”的概念，始终坚守“学生的立场”，帮助、服务、促进学生主动、健康的发展。　　

（一）　　

语文学科该如何进行科学的、合理的、有效的教学设计呢？我以为在拟定教学目标时，必须以“学生分析”“教材分析”为两大一句，面对一篇新的文本时，可以从四个方面来具体分析：学生已有的基础是什么？要理解和掌握这一文本，还缺失什么（知识、能力、学习习惯、思维能力等）？可能存在的困难、障碍是什么？学生的个体差异又是什么？我认真研读了　许嫣娜　老师关于《九色鹿》的学前分析，我将其几个方面归纳为五大意识：基础意识、提升意识、突破意识、全员意识，除此以外，还应有单元结构意识等。　　

基于以上关于教学设计中关于学情分析的学习，我就三年级下册第1篇《长城与运河》疑问，试图作上述方面的学情分析。　　

学生已在三年级上册学过了《让我们荡起双桨》疑问，三段结构相似，但学习时没有以结构意识展开学习；而《长城与运河》一文，全课共2段，内容明确、结构相似，又是以“××和××”命名，加上之前学生接触过“反复”的修辞手法，很容易发现文本结构上的特点。于是，我打算围绕“教结构——用结构”的思路设计学习过程：初读课文，发现并列结构特点——重点学习“长城”段结构——自主学习“运河”段结构——模仿课文，合作仿写并列结构。　　

学生在上学期的学习中，对总分结构的句群已非常熟悉，而对于并列结构的单个句群也接触过，但对于并列结构的两个句群从没认识过，需要从整体（全文）来感悟、发现。对于三年级的学生可能有一定困难。对于文本采用的比喻手法，学生能轻松地理解，但与对选用恰当的关键词概括长城和运河的特点，理解比较困难，一方面文本历史久远，空间跨度之大，许多学生只闻其名，从没接触过，更谈不上有切身的感受。基于以上的实际情况，我在设计教学导入时借助常州一大特色——各种姿态的大桥，帮助学生联系生活，唤醒内在的情感，调动学习的激情，从而引入“它们都是建在大运河的常州段，今天我们就将走近京杭大运河”。同时，在理解长城和运河的特点时，需要借助课外资源的补充和现代媒体的运用，帮助学生形成对长城和运河的概貌、历史、作用等方面的初步认识，确立对长城和运河的整体印象，从而激发对赋予智慧和汗水的中华民族祖先的由衷赞美。当然，文本中的设问，也是写法之一，因第一次接触，可通过朗读、比较、感悟等体会这样写的好处。　　

本堂课的教学设计，我努力体现“新基础教育”语文教学一般意义上的教学过程：呈现文本——进入文本，理解、转化和占有文本的精神内涵——综合运用文本内涵表达自我，形成和提升自我。只有开放式的设计，才能在课堂中运行 “有向开放”“交互反馈”的师生互动学习式的教学；只有这样弹性化地设计，才能为课堂的动态生成奠定基础。　　

（二）　　

在具体的课堂教学中，教师应重点关注什么呢？我以为应把视线从教案转向学生，努力转变自己的角色定位，努力聚焦“有向开放”“交互反馈”“集聚生成”。　　

1.有向开放　　

首先，教师要心向学生，留出充分的学生自主活动的时间、空间，竭力避免控制意识和替代意识，应彰显学生学习文本的可能性，及其文本独特的育人价值。　　

2.交互反馈　　

在师生互动反馈中，尤其鼓励组织形式的多样化，如生生之间、组际之间等，鼓励第三方，乃至更多方对于第二方作补充或评价，以便于激活各种新资源。　　

3.聚集生成　　

“生成环节”是语文学习的重要环节，也是任务完成的必要环节，一般包括“资源生成”“过程生成”“拓展生成”等。反思以往的教学，一般老师亦能关注课堂中错误的资源扭转为有益的资源，浅层的发现推进至深层的生成，但对于点状生成至织网式的整体生成，个体生成至滚雪球式的全体生成，单一生成至开渠式的多维生成则关注不够，甚至缺乏这方面的推进策略。通过学习，试图在今后的教学中，在以下方面有所尝试和研究：面对学生三点式生成，教师可以引导学生紧扣总起句、总结句等来促成点状生成向整体生成的转变；简单概括文本内容时，面对交流出彩的学生，可引导他们指导在说好的基础上同桌或小组说，让个人的亮点变成全体学生的亮点，让优质的个体生成转化为全体生成；面对单一生成时，教师应智慧地利用教材资源，开通多渠道地进行教材重组，追求多维生成……但所有生成点得定位，教师必须考虑语文学科特有的育人价值和本班学生的成长需求，一切以适切性为标准。当然，教师的“生命意识”“结构意识”、学生的“问题意识”“思维方式”等也应得到进一步的关注和有效落实。　　

（三）　　

三年级的语文教学的着力点又是什么？我以为三年级语文教学应切实把握阅读、作文教学的过渡点，以“段的读、写”为具体的抓手，围绕这一核心任务展开各项的学习和训练，提高阅读理解水平、夯实写作基础。　　

教师在采取“长城两段式”的教学策略时，应围绕“总分式结构”“连续式结构”“并列式结构”“因果式结构”“转折式结构”，采用随文教学或专项训练进行，引导学生在理解句群表达意思的同时，还要分析其结构，研究作者的表达方法，蕴含的逻辑顺序，以及这样表达的好处等。就某种句群在具体教学时，可按照“在习文中认识句群——在听写中强化记忆——在课外阅读中寻找句群——在教材阅读中运用句群——在练习中巩固句群——在作文写作中提高运用能力”等过程展开。教学中应关注段落的概括方法指导，俱全的听写的有效落实，日常段的阅读体悟，课外阅读的语段摘录。值得推荐的是《槐乡五月》第一段的从较多体悟词语、句子的含义、情感扩展到学习段的体悟，其中关注了总分式的段落结构，作者观察视线的角度，从整体到局部的观察顺序，以及调用多种感官来体会槐乡的美。教师基于“学结构、用结构”长城两段式策略下，给学生充分实践的时间、空间，提高了学生体悟段的水平，为以后提高篇的体悟水平打基础。　　

总之，三年级的阅读重点应以自然段（句群）为载体，在体悟词句的同时，指导学生从句与句的关系，从段的结构等多角度整体体悟段的意境、情感、主旨。当然，三年级的“过渡”远不止此，但始终应围绕核心目标，落实并帮助学生达到相应的能级水平，对语文学习充满自信和盎然的阅读兴趣。　　

顾玉萍