读《做有生命的教育者》有感　　

常州市武进区牛塘中心小学      董军　　

在日常教学中，常常存在的问题是：教师只知语文，不知汉语，只知汉语的知识，不知汉语的美，只知让学生学汉语,不知让学生享受汉语的优美。教师缺少对汉语美的认知和体验,整日忙着把活生生的汉语肢解之后,揉碎了,炒煳了,递给学生,强迫学生吞咽下去。于是乎，孩子们普遍疏离国文，厌倦写作。　　

语文作为重要的文化载体，记载着我们民族的物质和精神的历史，蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵，沉淀着中华五千年的古老文明，它承载着人类文化方方面面的思想。它不能脱离它所表达的内容而孤立存在，其中就有兼顾生命教育的传统。新的语文课程标准，已经剥离了技术至上的解构主宰，确立了昌明的人文精神，人文关怀、终极价值等已成为基本的教学思路。但有时我们会忽略身边美丽的风景，会无视它的存在。有些本应灿烂绽开的花朵，会被不经意地掐灭。在语文教学中，生命教育就是这样一枝欲开的蓓蕾，但愿在经过时，放轻我们的脚步，静听花朵的笑声。　　

一、书籍，学生生命中永恒的食粮　　

教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，我们的小学教育带给他的是痛苦还是快乐，是荒废还是收获？这取决于我们的老师，教好书，传授好知识，是我们这些老师天经地义该做的事情。但是，该做的就这些吗？不，远远不是，在孩子们宝贵的童年时代，我们要给孩子知识，更要给孩子精彩的生命体验。从我们语文学科来说，一本语文书是远远不能满足孩子那丰富的精神需求的，也是不会让孩子有那精彩的生命体验的。所以，我们不能满足于课堂上学的一本语文书，那些只要符合学生的身心发展特点，只要体现时代特点和现代意识，只要具有典范性、文质兼美的特点的文章，都可以让孩子们读。　　

一篇篇优美的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人创造的积淀，这些都是孩子们精神上宝贵的“营养品”。在大量的课外阅读中，孩子们可以感受到李白“安能摧眉弯腰事权贵”的傲骨，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，文天祥“留取丹心照汗青”的豪情，孩子们也可以了解鲁迅是如何“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，达蒙是怎样对待自己的朋友的，保尔是如何对待生命的……　　

书是人类进步的阶梯，那这个阶梯的第一步就让我们带领孩子一起来攀登吧！引导孩子们走进阅读的蓝天碧海，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击、与文明触摸，当孩子们的心灵感受到了真善美，感受到了高尚文明后，他们的见识会广阔起来，心灵会纯洁起来，思想会成熟起来，精神会高贵起来，生命也会精彩起来！　　

二、多维评价，推动生命的成长　　

　钟启泉　教授曾这样指出：“教学就是在语言文化和沟通文化的创造中，为每一个学生的发展奠定人格成长和学力发展的基础”。事实上，当学生的探索建构与教师的评价引导有机融合的时候，课堂便成了一个“平等对话、真诚沟通、彼此信赖”的学习共同体。在教师源自内心、讲求策略的评价指导下，师生双方的精神得以唤醒，情感得以共鸣，视界得以融合，潜能得以显发，思维得以共振，内心得以联通。　　

特级教师孙建锋在上《最大的麦穗》一课时有这样一个教学片断：　　

师：现在你们明白了文章所讲的道理，但读文如观山，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。如果能从不同的角度欣赏《最大的麦穗》，譬如：大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处？他的弟子如此学习对你有什么启发？带着这样的问题再次与课文对话，肯定会有更多“美丽”的收获。　　

（学生兴趣盎然，再次潜心读书……几分钟后，师生对话。）　　

生：一般上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里，我们上课用课本，而苏格拉底却用麦穗。　　

生：你的“发现”给了我灵感——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。　　

师：说得好！你思路很开阔，其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书，那里有广阔的天地，更有丰富的知识。　　

生：苏格拉底教育弟子不是直接告诉他们道理，而是让他们亲身实践、体会，最后悟出人生哲理。　　

师：直接告诉道理不是很省事吗？何必兜圈子、绕弯子？　　

生：直接告诉，容易忘记，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。　　

师：你回答得很精彩！我赞同你的看法。有时靠别人告诉的道理，就像戴在自己身上的假发、假牙一样，看上去很逼真，但没有生命力，而凭自己体验出的道理就像扎根沃土的大树，生机勃勃。　　

案例中，教师珍视学生所表露出来的不同智能倾向，确立了“多维”的评价标准，给予了学生彰显特性、张扬个性的课堂评价。在这种评价中，学生对课文涵咏、体味、评价，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感叹和新异的结论。新课程理念下的课堂标准，教师首先应尊重、正视学生具有的多元智能，秉持热切的期望来视察、关注和接纳学生，建立“分层多维”的评价标准，来肯定和促进学生的丰富潜能，支持和推动学生的生命成长。　　

三、日记，享受生命的快乐　　

日记，是一种心灵的舞蹈，只有内心有了独特体验后，才能舞得婆娑，舞得蹁跹。日记也是一种心灵的歌唱，“每个人都在唱自己那支曲子，相信这是世上从未聆听过的最动听的歌”（《荆棘鸟》）。日记是学生的一种生命的存在方式，是他们所必须的生活之一。　　

可是，写日记对于不少小学生而言，可能是一件费思伤神的事。为了提高学生记日记的兴趣，我常把自己写的日记与他们进行交流。孩子们也许是受到了我的感染，深深地爱上了日记，爱上了写日记时的那种感觉。成功时，学生的日记里尽可挥洒内心的喜悦；失败时，也可在日记中整顿低落的情绪；寂寞时，日记是他们最真诚的朋友……于是，日记成了孩子们每天的忠实朋友，他们可以从校园生活的趣事一直写到心灵深处的烦恼，任思绪如潮水般涌上心头，在抽象的语言文字中享受着倾吐的快乐。　　

如果说我是用自己对日记的真情唤起了学生对日记的热情，那么每天的日记交流与点评又使学生不断获得写日记带来的灵感。我们愉快地聚在一起，聆听别人的日记，感受着每篇文章的不同风格：文笔幽默而略带夸张的，记事有趣诙谐的，情感丰富细腻的，文风充满调侃的，字里行间流露出一丝讥讽的……　　

日记，使学生走进生活，他们尽情地体验着、思考着、想象着，在心灵的舞台上，用语言文字编织着五彩的梦，尽享着生命的存在，生命的愉悦。　　

生命教育的涵义实在太深，还记得这样一段话：“诗意的理解生活，理解我们周围的一切，是我们从童年时代得到的最可贵的礼物，要是一个人在成年以后的漫长的冷静岁月中，没有丢失这件礼物，那么他就是一个诗人或者作家。”语　文　老师或许都成不了诗人或作家，但用自己关爱的心，去让我们的孩子懂得怎样去呵护生命，超越生命，证明生命存在的价值与意义，我想，语文并没有辜负自己的使命。就是它，焕发了学生生命中最精彩的篇章。