天问学校是湖北省宜昌市的一所民办学校。2010年，天问学校开始推进微课程项目研究。微课程研究促进了学校教师团队的成长，教师团队的成长又有效促进了学生的发展。微课程让天问学校正经历着凤凰涅槃式的变化与成长。

9月10日，教师节。

当天，天问学校的升旗任务由六（一）班承担。整个过程令全体师生倍感温暖：全班孩子动情地朗诵了一首歌颂教师的诗，情真意切，令人动容，很多低年级孩子被感动得哭了。孩子们还为每位老师献上了一朵鲜花。

当周的教师例会上，班主任胡维森老师播放了自己制作的微课程，讲述了六（一）班筹备升旗仪式背后的故事：

诗歌是由孩子们自己写的。为了写这首诗，班长发动全班孩子写诗、评选、修改，并请教其他班级的写作高手，六易其稿。因为是自己动笔写的，有了孩子们的情感加温，现场朗诵起来自然真切感人。

鲜花是孩子们自己挣钱买的。孩子们决定用班级“义卖”挣来的200多元钱给老师买花。虽然只能为每位老师送一支花，但意义深刻。

献花过程是孩子们精心设计的。孩子们讨论认为，给老师献花，不能只是简单赠送，应该借助这个机会，创造情感纽带，叙述动人的师生故事，表达真诚的祝福，让送花更有意义。

  ……

这是天问学校众多微课程中的一个，也是天问学校运用微课程、开发微课程中的一个例子。

转换看问题的视角

一次学校例会上，胡维森老师讲述了这样一个故事：

清晨，我远远看见操场上一个瘦小的男孩一动不动蹲在地上，手拿一个倒立的矿泉水瓶，眼睛一眨不眨盯着瓶盖。我很好奇地问：“你在看什么？”那孩子看都没看我一眼，继续看着水瓶，一会又把水瓶倒过去。于是，我走过去蹲在他身边，继续问：“你在观察什么？”那孩子看了我一眼，仍没回应。

我更好奇了，蹲在地上和他一起看了一会儿，并孩子气地说：“这瓶盖上有个小洞洞。”这时，孩子答话了：“是的，我在瓶盖上挖了一个洞。”我接着问他在看什么，小男孩很认真地说：“你看这水滴一掉下来，跟着就会出来一滴新水滴，我用手一挤，水就会线一般地流，过一会又成一滴一滴的了。”我紧接着问：“你知道原因吗”？小男孩摇了摇头。我告诉他这是因为空气的压力、压强……我一口气说了连自己也没有弄明白的专业术语。本以为孩子会追问我，没想到，那孩子“哦”了一声，起身跑开了。

孩子起身跑开的一瞬间，我意识到自己做错了。那一通费解的解释，让孩子觉得很深奥，难以接受。如果顺着他的话题，引导他思考，或者启发他“还观察过什么”“还想观察什么”，使对话继续，这样更利于走进孩子的内心世界，可以给孩子更多的引导……

如何弥补？我将这个故事告知了孩子的班主任杨静。杨老师找那个孩子谈话，得知孩子很喜欢观察动物、植物，有很多生动的小故事。经杨老师推荐，这个孩子给全班同学做了一次“观察介绍”，因为效果很好又被邀请到学校“小讲坛”，给全校孩子做介绍。

故事很小，很普通，但处处流露着温情，令人感动。后来，这个小故事被开发成微课程，打动了更多的老师。为何能打动人？源于细节。细节最动人，更能让人触摸教育的本质。

微课程，基于微问题和微研究。微问题和微研究关注小现象、小问题、小策略，引导教师放低视角，叩问细节，提升教育敏感度。微研究，让更多一线教师有了研究意识。

我们惊喜地发现，这样的小故事，老师们开发得越来越多，并在团队中快速传播。这些小故事的数量和传播速度，折射了一个团队成长的足迹。

影响思维方式

六年级决定搞一次毕业旅行。征求意见，确定路线，引导孩子查询沿途历史，在革命圣地举办毕业典礼……这些活动收效良好。德育处趁热打铁，将其开发成了微课程。在修改完善微课程的过程中，教师们认为，只是介绍毕业旅行的流程，总觉得缺少点什么。如何提升内涵？如何使毕业旅行更有教育意义呢？

针对该微课程，政教处组织了几次讨论，并邀请部分教师出谋献策。最终方案令人激动：视毕业旅行为锤炼孩子、发展能力的机会，将所有活动交由孩子们自主完成。学校联合家长委员会，帮助孩子组建活动策划部，由孩子们自主确定旅行线路，选择旅行社，策划毕业典礼，组织出游活动……将孩子推向前台，教师和家长仅作为指导者、支持者出现。

整个过程与其说是在协商、开发、制作微课程，不如说是一次教师集体研究的过程，是一次理念建构的过程。

微课程，因为追求教育内涵，总是启发教师自我追问：怎么做的？为何这样做？目的是什么？还可以怎么做？……在不断地自我对话、自我反思和自我诘问中，教师的研究意识、思维方式发生着渐进式的变化。

思维方式的变化过程是潜移默化、感悟累积的过程，需要时间浸润，需要环境滋养，需要反思内化。微课程为教师思维方式的变化搭建了平台。

改进管理行为

天问学校每月都有教学开放日，家长可以自由走进任何一个班级听课。因人员调整，这项常规工作需要另一位教师负责。以往的工作交接，即使交流再详细，也会有信息的丢失和疏漏。新接手的教师操作起来往往心里没底。但现在，只要查看《开放日流程》微课程，新接手的教师不仅知晓了整个操作流程，而且明白了为何这样做的道理。

微课程，不仅有利于工作的交接和创新，还有利于指导干部、教师的管理行为。这是天问学校小学部张玉华老师的故事：

我从来不认为老师也是管理者。在我看到微课程《猴子的理论》之后，我突然意识到，不仅班主任是管理者，而且我的管理方式有待改进。

《猴子理论》讲述的是下属来请教、请示时，其实是将他自己的猴子交给你来养。如果你接招了，“好，我想想再说”、“好，明天我给你答案”……那么，“猴子就跳到了你背上”，“替别人养猴子，会饿死自己的猴子”“应推开你肩上的猴子”……形象生动的语言，让我对班级管理事务豁然开朗。

以前，我做班主任工作，总有处理不完的问题。每次孩子反映情况，我总说：“好，我现在很忙，等会再说。”或“噢，这样啊，我想想再找你吧。”于是，总有好多等待解决的问题。

《猴子理论》的微课程教我如何推开即将搭上来的猴子。“你觉得问题出在哪？”“你想想有什么好办法？”“你有什么解决方案，想好了来找我”……太妙了。换一种指导思路，就能让学生学会不依赖教师，在解决问题的过程中得到锻炼。

接手了一个新班，孩子们商讨后选择包干制完成卫生工作。运行时间不长，卫生委员便屡屡来诉苦：某某不认真扫地，某某抱怨任务太重，某某不自觉，老要提醒……我一改以前的方式，对他说：“我听你说了很多，作为卫生委员，你思考一下，有什么好的解决方案，想好了再来找我吧。”

过了几天，卫生委员对我说：“老师，我觉得任务包干不太好，还是小组负责比较好，这样一个小组就可以有组长来提醒了，也可以结合我们的小组合作学习一起评价小组。”我眼睛一亮：“好主意！原先的单个负责就像一盘散沙，小组包干就增强了小组的责任感。但是里面还有一些细节，你想过吗？比如走读生，比如未考虑到的小岗位可能就没人管了。”“好的，我再把这些特殊情况挑出来，由组长协调。”

清洁卫生表换了，效果果然比以前好多了。清洁委员看着自己的方案被采纳，喜滋滋的，更有干劲了。

指导家教

镜头一：引导孩子自己解决问题

妈妈，今天在学校吃的又是烂苹果。”孩子已经连续3天说吃的是烂苹果了。

错误的处理办法：A：这学校怎么这么缺德？老师真缺心眼。B：以后别吃学校的东西，咱们自己带。C：哦，你自己不知道问老师呀？

天问学校提倡这样的处理方式：

妈妈：“哦，是吗？那是为什么呢？”

孩子：“我也不知道呀？”

妈妈：“明天你能不能自己问问老师？老师肯定会帮助你的。”

接下来家长背着孩子给老师打电话：“……我让孩子明天自己向您反映，请您关注一下。”

因为有师长背后的沟通，当孩子向老师反映问题时，一定会得到妥善处理。原来，苹果被切成了两半，稍微一放就氧化了，孩子误认为是烂的。误会一下子解除了。但此事给孩子的感受是：“原来，这些事情我自己可以搞定。我说的话老师也会听。”

家长和老师在背后合作，将孩子推向前台，教会孩子自己解决问题。

镜头二：表扬，应描述孩子的行为

都说好孩子是夸出来的。因此类似的赞扬不绝于耳：“宝贝，你真乖！”“棒棒，你真棒！”“你真是个听话的好孩子！”……

孩子生活在这样的评价中，容易迷失。更为重要的是，研究发现，面对成人泛滥的表扬，孩子可能“根本不知道自己好在哪里，不知道怎样才是好的，好的标准难于建立”。

并非上述的表扬不能用，但如果全是这样的表扬，就缺乏了指向，表扬效果就会大打折扣。有没有更科学的表扬办法？天问学校提倡以下的表扬方式：“听奶奶说，你和小朋友分享了你的玩具，我的宝贝真乖。”“宝贝，今天放学你做完了作业才去玩，简直太棒了。”“我发现你做作业的时候，一口气就做完了，中间没有走神，这习惯真好，希望能坚持。”“刚才你扶着爷爷过马路，真孝顺，妈妈为你高兴。”……

表扬时，描述孩子的行为，能让孩子更为明确自己好在哪里，为何受表扬，从而不断强化自己的正确行为。这给孩子的感受是：“哦，原来这样的行为是好的。”

这是学校家校合作研究小组开发的微课程（文字部分），我们陆续开发了数十集。为了帮助更多的家长，学校以“微信”的形式每天发送。

助推课堂教学变革

创新源自民间。虽然这种说法有点极端，但微课程可以促进课堂教学改革，是我们当初没有预想到的，应该说是教师的创造。

我们当初预设的学科微课程，只是以微课程的形式，促进教师理解教材，掌握教学方法。比如，以数学学科微课程为例，对于一年级“0~10”这几个数字的认识，很多教师认为这个很简单，没什么可教的。我们利用数学学科微课程，指导教师要注意以下几点：会读，会写，会数（口手一致，一一对应），序数（谁在前、谁在后，谁大谁小）。一年级孩子要体会到这几点才叫真的会了。

事实上，教师的创造力远远不止这些。一次，语文课上，教师利用微课程介绍文章作者，简洁的文字，配上图画及音乐，一下子让孩子们进入了作者的生活年代，很好地促进了孩子对文本的理解。整节课因为有了微课程作铺垫，孩子们学得相当好。由此，我们不得开始重新定位微课程在课堂上的作用。

学校推行合作学习，实验班的成功经验被开发成系列的微课程《合作学习5招》《合作学习中的分组》《深度追问的策略》《小组合作中的花样评价》等，在全校广泛交流。微课程在促进团队学习的同时，也推动着合作学习研究的深入。在此基础上，教师将实验班课堂合作中精彩的片段，做成视频微课程，直接拿给孩子看。这种直观示范的效果好于教师讲解百遍。