“新基础教育”语文教学的教学反思特点
一、以“新教学价值观转化渗透和具体综合的过程及成效”为核心进行反思
它不是一般意义上的教学效果和问题的反思，而是对新价值观是否转化渗透以及在多大程度上转化渗透到教学设计和教学过程的反思。因此，它是基于新价值观是否在教学中得以确立，是否实行了具体综合及取得成效的反思。
着重从以下几方面进行反思：
1、反思“目标”：教学实践的效果究竟如何？对文本的解读是否在目标中准确体现？目标是否反映与符合学生的实际需要与可能？
2、反思“转化”：在本节课上，无论是教学设计还是教学过程，是否渗透和转化了“新基础教育“的价值理念？
3、反思“资源”：我充分利用了学生身上的哪些语文资源？在多大程度上、以何种方式实现了资源生成？
4、反思“提问”：我设计并提出了哪些问题？这些问题是否太大、太空？或者太细、太碎、太密，以至于造成课堂上的“小步走，碎步走，牵着走，捆着走”的现象？
5、反思“问题”：本堂课中我的问题何在？问题背后的症结在哪里？例如，课堂之所以沉闷，是不是在于我还不同程度地具有“教案意识”、“替代意识”和“控制意识”？
6、反思“改进”：针对问题和症结，我该如何在下一堂课中改进和重建？在教学价值观上如何重建？在具体的思路和策略上又如何重建？
二、教学反思不是一次性的
1、“新基础教育”要求对同一教学作多次反思。
一度反思是执教教师课后研讨中，在参与研讨的教师评课之前的说课反思。
二度反思是在执教教师倾听了其他教师的评课之后再一次进行的反思。这样的反思可促进教师提高有效吸收、转化同行提供评价的能力，提高教学研究与执教教师的发展实效。
2、教学反思要从现场研讨到后续研究。
现场反思研讨，会出现当时很热闹，参与者心潮澎湃，火花不断，但热闹之后所取得的研讨成果由于没有及时跟进的措施而不扎实的状况。
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