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一、活动目标
1、针对普遍存在的浮躁，引导学生认识“快”的优势和缺憾，明确“快”应该高质量。
2、适度发展学生的“慢能力”，让学生少一份浮躁，多一份沉静。
3、感知快慢结合、张驰有度的学习和生活才是我们的追求。
二、设计依据
1、社会背景：
无视孩子成长的阶段特征、接受能力，一味抢“先”求“快”，已成教育常态：孩子就像被拆掉了刹车的汽车，昐子成龙、望女成凤的家长只顾踩油门。在“快”比“慢”好、“多”比“少”强的引导下，班里近80%的学生“双休日必须去补习”。孩子成了“家里最忙的人”。一些家长说得直白：未来竞争这么历害，孩子怎么“慢”得起！在“快又好”的不懈追求下，学生的学习过程变得越来越成人化，越来越急功近利。做白日梦成为天方夜谭，有时间发呆的孩子濒临绝迹，动着歪脑筋调皮捣蛋的孩子也越来越少。
2、班级现状：
（1）在社会现状的强力渗透之下，本班学生也同步表现出一种浮躁的状态。就拿一开学初我做的一项“浮躁心理小测试”来说。8个选项中排在前三位的分别是：“在学校上课，做作业，回家了赶兴趣班，家长还布置作业，感觉来不及”居第一，选择“经常”和“偶尔”的同学达到95%；“做事的时候想把事一下子做完，却常常忙中出乱、忙中出错”居第二位，占到76%“在自己支配的时间内，不知道做什么，哪个先做、哪个后做，没有头绪”居第三位，占到57%。可见，在一味追求快速发展、“不能输在起跑线”上这些价值观引导下，无序的“快”、无质量的“快”、无奈的“快”大量呈现。我惊恐地看着孩子们的想象力被压抑，孩子们价值观在不知不觉中被扭曲；也常常惭愧自己扮演的角色，并苦苦思索，怎么打开另一扇窗——让学生感受童年的自然带来的幸福感。
（2）我在《四年级决定孩子的一生》一本书中读到：四年级是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机，此后，除非进行特殊的训练，否则习惯很难改变。而同年级一直从事高年级段教学的几位班主任老师也明显感觉到，从四年级开始帮助学生改变一些不良的习惯或养成一些新的好习惯，要比五年级才开始更轻松更有效。于是作为四年级班主任的我，决定担负起调试儿童心灵钟表的责任。帮助孩子积极健康地成长。
于是，根据班级现状，我和孩子们一起商量，设计并开展了以下系列活动：
一是“有烦恼，说出来”。在班队课上，我引导学生用无记名的方式，写下自己的烦恼，学生倾诉烦恼的过程，其实也是解决烦恼的过程。我发现，孩子们把烦恼说出来之后，明显快乐了许多。我还把学生的烦恼及时挂到班级网页上，请家长自主对照，并以“让爱放慢脚步”为主题，配发了几篇指导性的文章。许多家长看了孩子的烦恼和相关文章后，都很受震动，有的家长还主动把孩子的烦恼打印下来，说是要逐条对照，规范自己的言行，不给孩子施加更多的压力。
二是“小树苗，慢慢长”。在植树节那天，家委会组织开展亲子共同植树活动。我抓住这个契机。告诉家长：孩子的成长和小树苗的成长一样，需要自然地长，更需要家长耐心地等待，“拔苗助长”只会“欲速则不达”。
在以上活动的基础上，家长对“慢”有了一定的认识和行动。但是孩子，这些成长中的“树苗”，他们因“盲目的”快而带来的一些不良习惯还需要老师进行日常的引导和督促。为节班队课，就针对本班学生呈现出的无序的“快”、无质量的“快”、无奈的“快”进行对策的商讨，在交流讨论中适度发展学生的“慢能力”，帮助学生少一份浮躁，多一份沉静，学习用慢成就真正的快。
三、后续思考
本次班队活动过后，一方面将和学生一起，把“慢策”真正在日常学习生活中落实，另一方面我还将和所有的任课教师进行一次沟通，商讨让老师慢下来的对策，携手为学生的成长营造一个良好的氛围。此外，还要向年级辐射我们班的一些思考的做法，期待全体四年细级学生都能“好又快”地成长和发展。
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