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※教学目标：
1．学生能跟着琴声唱出歌谱，能用明亮、有韵律感的声音模仿扬州方言来演唱《杨柳青》第一段歌词，能用合适的力度变化来表现歌曲热烈奔放的情绪。
2．学生通过自主探索能用合适的音乐手段和方法丰富歌曲《杨柳青》的音乐表现。
3．学生通过听、唱等活动，知道方言和衬词是体现民歌韵味、地方特色的重要因素，在实践中初步感受江苏民歌鲜明的地方特色。
※制定依据：
★内容分析：
本册教材的编写侧重点是——我和我的祖国。本单元的主题是《情系江淮》，江淮狭义上，仅指江苏、安徽中部地区，即江苏南京（有争议，溧水南部及高淳除外）、扬州、镇江、淮安、连云港、盐城、泰州、南通；安徽的合肥、芜湖（城区）、马鞍山（城区）、铜陵（城区）、池州（城区）、宣城（城区）、安庆（城区）、滁州、巢湖、六安。江淮（苏北和安徽）音乐文化具有汉族南北音乐文化过渡与交融的特点，在明快、奔放、昂扬的基调中糅合了一点委婉的因素，刚柔相济，兼融江南与江北和劳动歌曲与抒情山歌的特色，有独特的代表性，且流行在江苏的大部分地区，与江南（苏南）音乐互生互补，相得益彰。
本单元选择的曲目以江淮独具特色的民间音乐为主线，有苏北民歌《打麦号子》、《杨柳青》，戏曲唱段《对花》，也有根据民间音乐素材创作的器乐曲《花鼓》，反映江淮新貌的创作歌曲《我为祖国守大桥》等。江淮音乐文化的学习，以热爱家乡的真“情”“系”之。通过听、唱、动等多种途径开展艺术活动，培养学生对民族民间音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。本单元的学习也为学生对后续的江苏民歌的风格把握提供了重要的经验积累，如六年级上册的《丝竹流韵》单元就将着重对苏南的民间音乐进行探索、学习。
本单元的学习共分为四个课时，分别是初步感受、表现苏北民歌的地方特色；进一步感受并表现苏北民歌的特色；安徽地区有代表性的民间音乐（戏曲）的欣赏与表现；在江淮民间音乐的基础上创作的音乐作品的赏析。
本课是第一课时，我将其定位为：初步感受并尝试表现苏北民歌明快热烈的地方特色，教学内容是学唱扬州民歌《杨柳青》。重点是指导学生能用扬州方言演唱《杨柳青》以及衬词部分的咬字吐字的清晰和韵律感，以凸显歌曲鲜明的地方特色。在声音的指导方面重点关注学生是否能用明亮的音色、利索的发声和合适的力度变化来体现歌曲热烈、奔放的情绪色彩。在活动方面引导、鼓励学生用多种音乐手段与方法来丰富歌曲的表现形式。
★学生实际：
学生在以前的学习并没有对江苏（苏南苏北）民歌有过系统性的学习，所具有的知识经验积累都是零散、细碎的，如四年级下册有一个单元叫《甜甜的江南》，教材内容都是带有江南民歌风格的创作曲目，并不是真正的民歌。因自身所处的地理位置、环境熏陶，还有一部分是来自课外的感知，对于江苏民歌的认知大多都集中在偏苏南一带的民间音乐文化上。本课学唱歌曲《杨柳青》明快奔放，能让学生感受到江苏民歌不一样的风格，对后续的江苏民歌的学习积累了经验。
学生从三年级开始识谱，现在已经具备了一定的识谱能力，歌曲《杨柳青》的歌谱并不是很难，所以学生在唱谱上并没有太大的难度，可以采用自主学习的方式来推进教学过程。
歌曲《杨柳青》中出现了“一字多音”的难点，学生以前在唱歌词的过程中也碰到过，但学生的能力水平参差不齐，有的通过自主学习就能解决，有的则需要帮助。我在以往教学中也没有和学生一起总结过解决的方法，所以我先“教结构”，在学生唱词前指明方向，然后学生再自主学习，有意识的让学生总结方法，利用学生之间的差异性资源来解决“一字多音”的难点，提升不同层次的学生的能力水平。
五（5）班学生思维活跃，尤其是男生，学习状态也较投入，碰到开放式的问题和活动会出现很多资源，但也有部分学生思维会有点“节外生枝”，出现一些和所关注的内容没关系的想法，这时需要教师及时点明所关注的方向，把学生的思维引导回来。尤其是在用哪些音乐方法、手段来丰富歌曲的音乐表现上，学生可能会出现无法实现的、无关的、不能丰富表现的方法与手段，或者提出的不是音乐上的方法与手段，教师在学生提出来后可以让学生想一想可以实现吗？试试可以让歌曲更好听、欢快吗？或者直接告诉学生偏离了关注内容了。
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