在情境中提高小学生英语口语交际能力的策略研究
一、问题的提出
(一)课题提出背景
《英语课程标准》的实施，对于小学英语教学也提出了新的要求，其任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……”在情境教学的课堂中，适当“创设情境”,学生在情境中通过大量的视听来感受和理解所学语言知识，发挥主体作用，培养思维能力和英语的听说表达能力，增加的实践机会，进行语言的反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。因此如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。
我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性。学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说的不良后果。而且我校有三分之二的学生来自外地，在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用严重脱节的现象，选择行之有效的教学模式,缩小我校学生与城区学生的差距是目前我们急需探索的课题。本课题的提出也意在解决这一矛盾，为学生创设情境，运用活泼多样的操练形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确运用这些知识，使学习真正为生活服务。
(二)课题研究现状
美国社会语言学家Dwell Hymes 最早提出“交际能力”这一概念。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。美国学者里查兹(L.A.Richards)和布吉布兹(C.Gibson)合作的课本English Through Pictures (《英语图解》)及其教学影片、幻灯片等，为当今多媒体英语教学开创了先河，走出了电化教学的新路子。此法，在具体教法中主张句子情境法，要求每教一句都有相应的情境，以便理解和运用,并进行反复强化训练，形成自动化习惯。语言和情境相结合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学英语，在情境中先学会口语，然后再学会书面语。
(三)概念鉴定
1、“情境教学法”是教师根据课文所描绘的情境，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情境交融的教学活动。
2、“口语交际”是指在动态的语境中运用口头语言接受对方信息,同时把自己的思想传递给对方的社会活动。这是衡量语言素养的一项重要指标。
二、研究理论依据
1、交际法(Communicative Approach)
交际法又称功能法，它是以语言功能——意念项目为纲的培养交际能力的一种教学法。它的主要教学思想是，交际功能是语言在社会中的运用的最本质的功能，交际功能也是英语教学最根本的目的，即在教学实践中根据学生要表达交流的思想观念就选学能够负载这些思想观念的言语形式和语言规则，也就是说内容决定形式。
2、根据建构主义理论，强调以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
三、研究对象和方法
(一)研究对象
本课题的研究对象确定为牛塘中心小学三至六年级的中高年级学生。
(二)研究方法
1.文献分析法
用文献法进行理论的搜集和学习研究，了解科研前沿动向，全面掌握国内有关有效课堂教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状等相关信息资料。课题组成员结合自己的教学和所任教的班级学生，将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累起来，作为研究的重要资料和研究成果。
2.行动研究法
为了更好地推进研究工作，我们采取了行动研究的策略：(1)计划先行，即从现状调研、问题诊断入手课题组副组长根据实施意见和研究详细制定实施方案；(2)行动落实，即课题组成员上课；(3)观察调研，即课题组对参加执教教师进行个案分析并作调研；收集相关建议；(4)反思调整，即将调研到的的各种现象加以归纳整理，并作出评价、分析，找出意见中不合理的构想，进行合理化地调整。
四、研究目标
1.改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。
2.不断优化课程结构，提高课堂教学效率，充分发挥英语这一语言工具的作用。
3.通过指导学生在生活中正确运用英语的研究和实践，使教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提高、发展，从而更好地服务于教育教学。
五、研究内容
（一）当前小学生英语口语表达能力情况调研。
对各个年级中选出的实验班级学生在英语学习兴趣、学习方式、自主性、课外学习等方面进行了问卷调查，全面了解学生英语学习的现状。
（二）小学生英语口语交际能力培养的途径与方法。
1. 从课堂入手，创设情境，形成口语训练的特色。
课堂是培养学生英语口语表达能力的主阵地，通过创设语言学习的情境，以情境为中心，培养学生的听说能力。由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。本课题主要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情境”学英语。
（1）在文本情境中口语交际
口语交际必须建立在学生对文本的阅读、理解、感知、感悟上。文本是语用行为发生的场所，是师生同文本、作者及教材编写者展开对话的场景。这要求教师必须在口语教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会。
（2） 在生活情境中口语交际
随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。有引领学生走进生活的大殿堂，为学生设定现实的生活情境，汲取学生的切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活，教学才能成为活水之源。学生才能在真正领会文本实际意义的前提下主动地进行口语交际。
（3） 在活动情境中进行口语交际
少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛、简单的任务带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中、简单的任务红兴趣盎然地学英语，进行口语交际，学生学习乐趣不言而喻。
2.向课外延伸，创设情境，搭建口语交际的平台。
（1）创设浓厚的英语学习氛围，利用校园广播网对全校进行英语广播，不定期地举行英语手抄报展、英语书写比赛优秀作品展、班级英语角评比等活动，让学生时时刻刻可以接触到英语。
（2）开展英语歌曲演唱比赛、英语情景剧表演赛、英语故事赛、英语听力比赛、英语周等英语课外活动，努力给学生提供“说”的机会，展示自己的英语才能。
（四）建立完善的评价体系，提高学生口语水平。
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程的目标的重要保障。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我建立自信，并且也能使教师获取英语教学的反馈信息，而如何科学和全面地评价学生“说”的实际水平是英语教学中的一个非常重要的问题。
六、研究步骤
1、准备阶段：（2012年12月---2013年4月），完成课题计划的立项申报，收集与本课题有关的理论资料，完成课题组成员的培训工作。（负责人：叶红吕青）
2、实施阶段：（2013年4月---2014年8月），各实验年级根据实验计划组织实施，并及时发现分析、诊断问题，组织交流。做好中期成果评估。（负责人：汤雪静 杨丽华）
3、总结阶段：（2014年9月---2014年12月）对实验资料、成果整理总结，撰写实验报告。（负责人：杨丽华 叶红）
七、保证措施
（1）宣传动员，提高认识，端正思想，明确语篇整体性教学的重大意义。调动教师、学生积极性，共同参与到该项研究活动中。
（2）组建实验队伍，健全实验管理。组织人员通过外出学习，通过参加总课题组组织的师资培训和省、市英语教师、教材和科研培训，学习有关文献资料等形式培训实验教师，提高实验教师的整体素质。
（3）每学期初期召开课题实验工作研讨会，课题组教师每人每期上语篇整体性教学研究课。
八、成果形式
1．课题研究报告。（叶红 杨丽华）
2．课题研究论文汇编。（汤雪静 王新梅）
3．课堂实践范例。（花萍华 张若莹）
九、课题组人员分工
组长： 叶红 中学高级教师 全面负责课题工作
副组长：杨丽华 小学高级教师 辅助组长全面落实课题工作
组员：吕青 中学高级教师 教学研究 具体实施
时春玉 中学高级教师 教学研究 具体实施
石小芳 中学高级教师 教学研究 具体实施
王新梅 小学高级教师 教学研究 具体实施
花萍华 小学高级教师 教学研究 具体实施
汤雪静 小学高级教师 教学研究 具体实施
张若莹 小学一级教师 教学研究 具体实施
管路英 小学一级教师 教学研究 具体实施
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