课堂的问题带来了以厌学为特征的德育问题，以高耗竞争为特征的教学变质问题，以追逐分数为特征的素质教育缺失问题。而课堂的问题在于人们都绕开课堂问题，无论如何改革，都没能对课堂进行根本的改革。例如，把素质教育简单地看成是减负，甚至认为苦教苦学就是素质教育。”华南师范大学教授、生本教育创始人郭思乐认为新课程虽然解决了有效教法等问题，却没有真正解决课堂问题。

　　“0到3岁的孩子学习母语的自然过程给我们启迪，它使我们看到了教育的本身。”郭思乐认为教育是一种生命所为、本能所为，教育的核心过程发生在生命之中，因此，要全面依靠学生，调动生命本身的力量(潜能、天性、本能、机能)，让学生做学习的主人。

　　在郭思乐看来，现在的困难在于人们有一大堆模糊认识：比如知道土地是农民的至爱，却不知道学习是孩子们的至爱;知道农民有了土地可以耕作，却不知道孩子们有了学习的权力可以在老师的帮助下成功地学习。

　　“我们的思想有多宽，孩子们就走得有多远。在教育领域，与经济领域一样，自由就是生产力。我们对这点却十分模糊，今天我们用最善意、最无心和最彻底的方式剥夺了孩子们的学习权力，我们留给孩子们的是最劣质的学习权力。”郭思乐认为把学习还给学生，就像把土地还给农民，其观点让人震撼。

　　教师要懂“杯子边上的智慧”

　　郭思乐说以学生为主人的、为学生好学而设计的教育就是生本教育。“好(hǎo)学”才能“好(hào)学”。而基础教育课堂教学的一个弊端是，教师总是讲得多，学生总是学得少。郭思乐呼吁 “要把学习还给学生”，但交还的准备、怎么交还、交还以后怎么办都需要考虑，这就要求教师要掌握 “杯子边上的智慧”。

　　对此，郭思乐做了形象的批评和科学的分析：“教学就像是一只杯子，杯子的边薄，装的水才多。也就是教少而学多;反过来，教得多，就学得少。这不仅是时间的矛盾，更是因为‘你都说了，还学什么’，堵塞了学习者亲身认识真理的道路，这就促使我们选择教少学多或是小教大学的教学指导思想。”

　　正确处理杯子的“边”与“水”的关系，就是处理好“教”与“学”的关系，同时，如何把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，从“师本”到“生本”，从而实现“学习快乐、素质发展、成绩提高”的理想，是问题的关键所在。

　　“生命喜欢空，但不是平白无故的空。要有杯子的边，边是根本，但是简单的。”郭思乐认为，教师的作用和价值，应该体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革，也正是新课程所倡导的理念。

　　报告会现场，郭思乐通过丰富的生本课堂模式视频展示提醒教师：学生的学习能力比我们想象的要强得多，而今日之高中生更让人刮目相看，因为网络使他们获得了许多学术平等，比起初中生来他们更为自觉、成熟，所以，要给学生改变的空间。

　　从“牵牛上树”到“驱牛向草”

　　郭思乐认为，生本教育是把“要我学”变为“我要学”，要把绝大部分的空间给学生，只有生命自己才能塞满他所有的空间。把教转为学，孩子才会有丰富的感受。要“小立课堂，大做功夫”。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学，就是教师布置，学生自学，小组交流，班级研讨。教为了学，少教多学，直至不教而教，以学定教。

　　怎样做好先学的布置?低入，多做，深思，高出。低入就是简单、根本、开放。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。

　　比如语文，核心是认字、用字。郭思乐认为人有语言的本能甚至文法的本能，对语言能力的滋养、维持是生命决定的，语文只要给予其工具——— 字，就可以读书了。可以读书，便什么都懂了。而语文老师的学养重要性在于引领学生、培养学生语文素质、教学生表达思维。

　　“学生喜欢什么，就研究什么，一二年级可以让学生自学自讲，一如蜜蜂采蜜，比如语文学习，为什么一定要回到字词句中去呢?有人以为字、词、句拼起来就是文章，事实不是这样的，语文是生命的积累和感悟;数学内容很多，但事实上只要抓住一个要害，学生全都懂了。”

　　郭思乐说找到了思考的“头”就得到了“通行证”，这是学生的 “第一缕阳光”，这个“通行证”通向所有的题目，对每个学科都适用。

　　郭思乐说，用 “我教你，我牵引你”的师本教育方法教育教学，导致了教育教学犹如 “牵牛上树”。牛的本性是不上树的，它们没有上树的内在动力，这时外部的驱动就成为最需要的东西，鞭子就是一切，评价就是教育。但是反之，如果把教育变成“驱牛向草”，情况会完全两样。学生喜爱学习的天性发挥出来，他们就会以最大的自由奔向学习，享受学习。

　　把“评价”转化为“评研”

　　“生本教育依靠机能、本能，教—学，不过如此。”郭思乐认为，从控制生命走向激扬生命，课堂的改革要形成以学生发展为本的课堂，从根本上调动学生的积极性，让他们乐学、会学，

　　真正把学习还给学生。

　　教育的评价情结(评价老师、评价学生)很严重，郭思乐认为应该建立“无公害的绿色评价”，把“评价”改为“评研”，让学生轻松愉快地进行合作检测，互评互议，释疑解难，把评价的主动权还给学生。“评研”为学生提供了“出错”和“改错”的机会。

　　郭思乐为“生本教育”实验学校争取特殊政策：非毕业年级学生一律不参加统一考试。事实证明，不考试，却产生了比考试还要高的效益。广东华阳小学六年级毕业考试，学生的数学平均成绩达到了98.9分。

　　郭思乐举了一个“蒸馒头”的例子：小时候妈妈在蒸馒头，自己总是性急地偷偷打开盖子看看“小面团有没有变成大馒头”，不断开盖的结果是，馒头蒸不熟了。郭思乐说这与教育教学过程的道理是一致的，“所以，我们要以最大的耐心，等待，再等待，最后，收获一锅熟透而美味的馒头。”

　　郭思乐并不否认高考的意义，但在他看来，整个基础教育中，只有高考是学生学习的成熟期考试。这就意味着在漫长的其他阶段就是学生学习的成长期。正如成熟期需要成熟收获一样，成长期就要成长，而且，成长只能依靠学习者自己。

　　“树木是自己生长的，长根之后我们不能钻进到树木中来干预和代替其生长，最基本的施肥和浇水，是对根部来起作用的，而不是对着叶子浇水施肥。而我们的教育教学现在越来越像是对着叶子浇水施肥。比如，我们一般都是抓知识点和抓题目，而不是抓与学生生命活动相联系的那些根本的东西。”

　　生本教育，实质上是从控制生命走向激扬生命。郭思乐说，当学生的生命潜能得到了充分的重视和激发的时候，收获的将不仅仅是出色的考试成绩。

　　郭思乐语录

　　●充分相信学生，充分依靠学生，学生是能动地进行着学习。

　　●生本教育不是不要教师，而是要转变教师的角色，从“传授者”变为“引导者”、“协助者”。

　　●什么是教学?教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。

　　●先做后学，先学后教，教少学多，以学定教，教皈依学。

　　●什么是生命?生命就是我们的刻画永不能达到的那个地方出现的东西。

　　●其实，对于一个已经在灌注的课堂中丧失了学习的灵性的学习者，你做得越细，他就发展得越差。

　　●农民比我们聪明，他分得清对象是物还是生命，他选择了对待生命的方法对待生命，而不是以对待工业和物质生产的方法去对待生命。

　　●有的人说，我要把整个学习阶段都变成备考，所以我要考考考，不断地考，考得领导满意、家长放心，但是，这已经不是备考了，是在坏考了!