自查概述：
我校课题《构建阅读共同体，提高学生阅读能力的实践研究》于2011年9月被省教育学会批准立项。从立项至今，课题研究从两个层面悉心研究：第一层面是贯穿整个课题研究过程的“班级读书俱乐部”研究活动；第二个层面是“循环日记”“名师高徒”“ 班级论坛”三个子课题的研究。所有研究过程在课题网站http://{域名已经过期}/column145.aspx上一览无余，现将有关工作陈述如下：
已开展的研究工作及所得：
一、“班级读书俱乐部”的研究活动
（一）关于小学生同伴之间交往现状、交往方式、分享意愿等的调查研究；
要建立“阅读共同体”，首先要培养孩子们的交往能力和分享意愿。据此，我校课题研究首先进行了小学生同伴之间交往现状、交往方式、分享意愿等的调查研究。
我们的调查主要采用问卷调查法，同时辅以谈话法。问卷的编制参考了有关文献及书籍，筛选、整理和借鉴一些较普遍意义的内容。调查主要围绕学生认识、控制、激励自我情绪，认知他人情绪的能力，处理人际关系的能力等方面，设计了教师卷和学生卷，先进行试测，再修改问卷，最后定稿。根据调查显示，约35％的小学生在一般生活、学习中能很好地控制自己的情绪，不会因为处于逆境自暴自弃，也不会因为受到表扬而沾沾自喜、得意忘形。但也有将近一半的学生却无法很好地控制自己的情绪，其中，有约56％的学生已经意识到应控制自己的情绪，保持健康的情绪，但却无法采取行之有效的方法来控制自己的情绪，有约9％的学生没有想过要控制自己的情绪，像这样的学生往往会因为不健康情绪而意气用事。有约37％的学生能够在与他人交谈中主动观察他人情绪状态，约53％的学生只有在被告知的情况下才能了解他人情绪，更值得注意的是，有约10％的学生从不考虑他人的情绪状态，这些孩子往往以自我为中心，很少想到别人。有5.12％的学生不愿与别人交往，认为别人的事与自己无关。在处理人际关系的能力上，只有19.82％的学生能容纳他人，12.69％的学生把问题踢给别人，依懒他人，没有独立处理人际问题的能力。
那么该如何提高小学生的人际交往能力呢?各课题组成员经实践研究认为可以作这样的努力：教师方面，应进一步提高教师自身的交往能力，开展丰富多彩的活动，发展学生良好的交往能力；学生方面，可以试着真诚关心他人、积极与人交流，克服交流障碍。
（二）班级“读书俱乐部”的创建及研究
“读书俱乐部”，让志趣相同的学生自由组合，使他们在一个分享氛围浓厚的“场”中进行积极、有效、自主、深入的阅读，并在合作交往的过程中实现智慧分享、共同提高的目的。孩子们聚在一起读书，然后通过语言的表达交流，分享彼此的不同观点。既不需要像课文阅读那样“透彻”，也不需要像准备考试进行所谓的阅读训练那样辛苦，但也不是用任意浏览的态度来翻阅，必须多用点心去了解与吸收其内容，与成员间有目的的交流与讨论，并且在过程中有所体会。一般的活动流程如下：①确定主题——让学生针对课文中的值得进一步深入拓展的阅读点确定一个主题进行申报，请学习委员进行整理归类并予以公布；②自由组合——让学生选择自己感兴趣的阅读专题，志趣相同的学生组成一个小型的“读书俱乐部”，并推选一名部长；③制定计划——俱乐部的学生自主拟定活动计划（每学期活动不少于六次，并有相关的活动情况记录）；④活动反馈——利用每两周一次的“经典诵读”课的时间让学生共同分享各俱乐部的近期活动收获，具体的汇报方式由学生自定（如读后感、讲故事、谈感受、表演等），确保每个俱乐部有至少6次的交流机会；⑤分析资料——每学期末，教师将各俱乐部的活动记录进行归类整理，以便更深入地研究和分析活动过程中俱乐部成员的交往方式及意愿等因素。所整理的材料在班级文化墙上予以展示。各个活动小组在班级实施过程中又根据实际情况进行调整。如课题组黄小萍老师是这样做的：
1、创设氛围，激发阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养他们对书的酷爱，使书籍成为他们智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”期初，与班主任一起完善“图书角”的建设，发动学生从家里拿出珍爱的书籍与大家分享，课题实施老师根据需要提供部分必读书目，发挥教师的熏陶、引路作用。当然，也应该充分发挥每个学生的作用，利用他们的已有知识、水平，向其他学生推荐书籍，包括优秀文学作品、科普书籍、名人传记、工具书等，让他们制定推荐任务，定期完成。这样就营造了浓郁的阅读氛围，为每一位学生养成热爱书籍，博览群书的好习惯打下了基石。其次，设置“读书心得交流”专区，展示学生的读书成果，提供分享交流的平台。在读书的过程中，引导学生爱读书、会读书、读好书。能做与人交流分享感受，写简短的读后感，渐渐在活动中提高语言表达能力、思考分析能力和文字写作能力。
2、由扶到放，教给读书方法。
为了帮助学生选好书，读好书，课题组实验老师抽出专门的时间来给他们辅导。如开展如何选书的口语交际活动，讨论学生感兴趣的话题与书籍，为班级同学推荐自己阅读过程中发现的好书，分享交流读书的体会与经验。开展读书经验交流，介绍自己读书的方法等，通过一系列活动，学生学会了选书，掌握了读书方法，也更会欣赏书中的文字了。
3、评选知识小博士，推动读书活动进程。
为了进一步激发学生的读书热情，实验老师组织学生开展评选知识小博士活动。每周给全班同学布置读书任务，形式多样。如规定阅读具体书目，制作读书卡、写读后感、出手抄报等形式。然后根据成果评选评选知识小博士，培养学生自觉读书、热爱读书的好习惯。
4、开展多彩活动，品味语言魅力。
如何让四年级的孩子更好地品味书中的语言，实验老师开展了丰富多彩的活动：
（1）开展了以“诗香伴我行”为主题的诗歌学习活动。同学们小组合作，共同阅读中华古典诗歌，背诵古诗文，写写小诗歌。通过活动，同学们对诗歌的兴趣大大增强，对诗歌的理解与感悟就更深了。
（2）开展“午间休闲读”活动。利用每天“午间休闲读”时间，组织学生阅读书籍，并利用部分综合实践活动时间进行交流，讲名人故事，背经典美文，品中华文字……学生参与的热情很高，对文字也越来越敏感。
（3）制作书签。学生对这项活动兴趣浓厚，充分发挥出聪明才智，制作出了许许多多造型新颖，创意独特的各式书签。本次活动的开展大大激发了孩子们读书的热情，也很好地培养了孩子们的创新意识和动手能力，展现了学生的个性风采和精神面貌，也让学生感受到了浓厚的读书氛围。
这样，通过班级读书俱乐部活动，大大激发了学生的阅读兴趣，培养了他们乐于读书的好习惯。
二、关于小学生“阅读共同体”活动策略
（一) 循环日记研究
对我们每个人而言，日记是生活的缩影、心灵的港湾、道德的旅程。如果我们的学生能够将分享日记看成一种自然而然的日常习惯，那他们的每一天都会变得不同寻常，生命也会具有更加深刻的意义。我们期望让循环日记成为情趣相同的学生一个分享的“场”，让他们保持一种愉悦交流、相互分享、携手共进的关系，使自己的人生更加丰富，更加幸福。
课题研究过程中，实验老师和小组成员一起潜心研究，不断反思，制定了“循环日记”的研究方案，并根据实际情况设计了“循环日记”评价表。通过一系列的研究，让“循环日记”成为同学们日常生活的一部分，真正提高了学生的作文兴趣和作文能力。同时形成了“循环日记”的操作策略：
1、组建小队，优势互补
为了让学生以更大的热情投入循环日记的撰写，实验老师让学生自由组合，让志趣相投的学生组成循环日记小队，适当提醒他们，循环日记是长期地记录，你要想发挥它最大的作用，最好选择能跟你优势互补的人。如一组里既有文静细致的同学，又有活泼好动的同学，有擅长描写的同学，有喜欢说理分析的同学等等，以便于他们在小组中取长补短，每组4-5人，成员确定之后，再确定小队名、推选队长。
2、创意设计，彰显特色
循环日记小队建成以后，实验老师积极鼓励各小队共同协商在日记本上开辟富有小组特色的小块专栏，如在每篇日记后面加一个“我分享了”的板块，写一写自己的阅读感受；设计一个“心灵港湾”专栏，让队员互相交流内心的情感； 安排“不同视角”对同一事件说说不一样的体会看法……总之每本循环日记都有自己的特色，都是独一无二的。
3、写作交流，携手共进
队长组织队员轮流写日记。每天小组内一个人写日记其余三人只要阅读，并写上简单的评语，再交给老师阅读。这样学生由每天日记变为一周记一次，最多轮到两次，大大减轻了负担，有足够的时间去观察积累素材，组织语言。另外每天阅读别人的日记，也是一个很好的学习过程。学习别人怎样选材，怎样遣词造句，读者有何反应等。大家每天都在分享生活，交流看法，携手共进。
4、有效评价，温情激励
教师及时反馈，抓住亮点提出改进意见。或利用循环日记关心当前学生心态，评论国内外热点事件，组织擂台赛，辩论赛……这种评价以激励为主，指导的视角注重学生之间的交往，对敢于表达真情实感的队员给予鼓励，同时做孩子的“知音”，给予孩子温情的心灵关怀。
通过一个学年的课题研究，师生都从中受益无穷。实验教师作了一次调查，对写日记感兴趣的由循环日记前的6.25%到写了一学期后的83.3%，经常使用书信便条跟别人交往的由4.1%上升到60.4%，日记字从句顺，内容清楚的由期初的22.9%到期末的89.6%。这组数据是令人鼓舞的。
（二)“名师高徒”互助小组研究
真正的教育在促使优秀的学生快速发展的同时，更需要关注弱势群体的进步与提高。然而，一线教师的精力毕竟是有限的，想平等地给予每一个后进学生以最大的帮助，让他们获得可喜的进步在很多时候可能只是一种美好的理想。既然每一个学生都是一个独特的个体，个体之间的这种差异恰恰是我们教育教学过程中非常宝贵的一种资源，那么我们是不是可以充分利用这种蕴含在学生中的教育资源，让学生之间自愿组合成互助小组，携手共进？
基于这样的思考，我们准备用跟踪观察的方式这样开展研究，实验老师和一起努力，制定了“名师高徒”的研究方案，设计了调查问卷并进行了调查，根据中年级学生的年龄特点，设计了“名师高徒”评价表，归纳出了具体的研究流程：
1、组建阅读小组，指导学生“师徒结对”
在组建阅读小组之前，教师引领学生对自身的阅读能力进行分析，让学生通过回答“你平时阅读怎样的书籍”“阅读时你会碰到哪些困难”等问题认识到自己阅读方面的优势和劣势，然后通过交流，在自愿的基础上组成3—5人的小组，同时注意小组中必须有阅读能力较强的同学，也要吸纳阅读能力较弱的学生，并进行“师徒结对”，以便于他们在小组中取长补短。
2、发挥小组功能，进行“师徒共读”
阅读小组建立好以后，教师细致入微地指导学生制定阅读活动计划，每组的“小老师”带领组员进行有效的阅读活动，并鼓励他们边阅读边思考，完成阅读卡片。每个月举行一次阅读交流会，交流会上，不仅交流读书的感受，获得的知识，更要提出阅读中的困惑，总结阅读经验，与大家分享。在交流会上，有些阅读能力比较弱的同学会询问阅读中碰到的问题。有时大家在组长的带领下阅读自己认为的优美词句做一些朗读、背诵的积累工作。有时大家一起讨论自己看到的认为精彩的描写，有时讨论文章中精彩的片段。每次的交流，大家都在快乐中度过。一本书阅读完，这样的交流也开过几次，几次后，大家对自己所阅读的书籍就有了较全面的了解，所有参与的同学都有了或多或少的收获。也因为有了这样的组合，同学们阅读课外书的兴趣更浓了。
活动中，我们充分发挥每个学生的作用，利用他们的已有知识、水平，向其他学生推荐书籍，包括优秀文学作品、科普书籍、名人传记、工具书等。通过这样的活动，学生的阅读能力增强了，阅读也更有方法了。在阅读这本书的过程中结合开展周五的阅读交流会，小组成员交流分享阅读感受。
3、开展多元评价，实现共同成长
评价是活动的助推剂，如果光开展活动而不评价，学生的阅读热情不会持续高涨。基于此，我们对学生进行了多元评价。评价方式有成果展示法和表格评价法。成果展示法我们是这样操作的：我们让每个阅读小组进行成果汇报，他们可以采用多种方式，如出小报、设专栏、讲读书故事、表演等，然后小组间互相评定，推荐出小组之星。表格评价法则采取小组互评的方式，按照期初设定的标准（1、一学期师徒共读至少3本课外书。2、能做好优美词句的积累，每本书至少能写一段读书感悟，制作一张读书卡。3、小组所有成员在共同的读书活动中有比较明显的进步。）进行评价，评出明星小组。通过这样的评价方法，学生的阅读热情日益高涨，小组间的合作也日益默契。
通过一个学年的课题研究，学生中出现了许多“名师”，他们有方法，会带队；也出现了许多“高徒”，他们进步快，转变大。学生们在学中读，在读中学，阅读能力有了快速提高。
（三）“班级论坛”的创建与研究
我们在学校网站上为每个班级开设一个班级论坛。在“班级论坛”的创建与研究中，课题组成员通过对“班级论坛”的方案、调查问卷、公开课、评价等的设计研究，提高了自身的语文教学水平和科研能力，更重要的是培养了学生广泛阅读的兴趣，养成了他们自觉阅读的良好习惯，真正提高了学生的阅读能力。
1、创建“班级论坛”
我们在班级网站上开设了“班级论坛”这一栏目，包括“浪花朵朵”、“书海泛舟”、“艺海拾贝”、“童心妙笔”等，定期要求学生进入班级论坛，我们坚信在这种浓厚的书香氛围中，学生更容易产生一种高度的精神文明的神圣感，从而培养自己的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
2、教给点评方法
从一定意义上来说，思考比阅读更重要。学生学会评价文字才称得上是真正意义上的学会了阅读。在班级论坛活动中，实验教师积极指导学生“论”文。有时是点评精彩语句，有时是点评关键语句，更多的时候是研读主题谈观点。
3、展示成果
为学生创设一个自我展现的舞台，能使学生体会到阅读的喜悦，进一步激发阅读的热情。这学期，学生在“浪花朵朵”、“童心妙笔”、“艺海拾贝”等栏目中尽情地展示了自己阅读的累累硕果：1、学生定期把自己的优秀习作上传至论坛，让每个学生去阅读，交流感受，互相学习，知道自己的不足，并且进行改进，从而得到提高；2、把自己学到的知识上传至论坛，资源共享，这样可以节省时间吸取知识之精华，拓展自己的阅读面，提高自己的阅读质量；3、把开展阅读活动的照片、成果上传至论坛，让学生感受阅读收获的快乐和自豪，也激发其他同学的阅读积极性；4、定期评比“阅读小明星”，上传至“浪花朵朵”，起到榜样的作用。
取得的成绩及未来的工作方向：
课题研究工作至今，课题组成员总结了一些经验，黄曙英老师的《循环日记的实践与思考》获省“师陶杯”二等奖，王惠琴老师的《关于作文教学中的一点思考和实践》获师陶杯三等奖，陆志琴老师的《紧扣文本，主题阅读》发表在《新语文学习》上。当然，我们也看到不足，在今后的课题研究中，我们将在以下两方面努力：
1、校内非正式群体“互助共进”交往策略的案例研究。
2、研究对阅读共同体的评价标准。
主要研究如何评价阅读共同体活动的开展，形成科学的评价体系。
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