表一：学校概况

 

 

表2：学校领导基本情况

 

序号	姓名	性别	年龄	职务	职称	执教学科
1	吕荣法	男	47	校长	中高	体育
2	陈子	女	40	副校长	中高	语文
3	张海运	男	39	副校长	中高	数学
4	壮中明	男	45	副校长	中高	数学
5	黄曙英	女	40	教务主任	中高	语文
6	金文娟	女	46	德育主任	中高	语文
7	陆志琴	女	39	教科室主任	中高	语文
8	王丽清	女	43	教务副主任	中高	语文
9	周小苏	女	35	教务副主任	中高	数学
10	叶红	女	37	教务副主任	中高	英语
11	顾玉萍	女	37	德育副主任	中高	语文
12	王宏亚	女	30	德育副主任	小高	语文
13	王成伟	男	38	总务主任	中高	体育
14	贺洁	女	44	会计	小高	音乐
15	薛超一	男	48	总务副主任	小高	数学

 

表3：学校教师基本情况

 

 

牛塘中心小学创建于1906年，办学历史悠久，文化底蕴丰厚。1998年易地新建，2011年1月完成了西校区改扩建工程，新建了学术报告厅、师生图书馆、行政办公楼、“五小”实践活动中心以及现代化的食堂、餐厅、体育馆，改建了体育运动场地、室外篮球场和人造草坪曲棍球场，总投资约4500多万元。学校占地面积48036平方米，建筑面积20652平方米，43个教学班，在编教职工97人，有6位教师被借调到其他单位，学校又临时聘用了5位教师。学生2107名。学校连续多年在区教育质量评估中获奖，2011和2012年度连续获得了武进区素质教育质量评估二等奖；在首批常州市义务教育阶段优质学校复评中获得了现场复评的唯一的优秀级。学校呈现出良好的发展态势。

1．领导班子目标明确，务实创新

学校现有中层以上领导15名，平均年龄40岁，80%的领导具有本科学历、中学高级职称。班子成员均在教学第一线，工作务实，充满活力。在“新基础教育”基地学校创建过程中，学校领导目标一致，通力合作，带头上研究课，全程参与专家组对学校的调研，具备在研究状态下工作，在工作状态下研究的基本能力。“让学生有难以磨灭的经历，让教师有成功发展的体验，让学校有独特品位的文化”，是班子成员的不懈追求，也是学校全体教师的共同愿景。

2．教师队伍爱岗敬业，素质优良

近年来，学校在教师专业发展方面采取了一系列措施，通过教、研、训，培养了一支师德高尚、爱岗敬业、素质优良的教师队伍。在校的95名教师中，教育硕士1位，大专及大专以上的教师93人，占教师总数的97.9%；中学高级教师26人，达教师总数的27%。学校现有常州市学科带头人、骨干教师6人，常州市教学能手、教坛新秀6人，武进区学科带头人、骨干教师16人，五类优秀教师占我校教师总数的29%。

3.学生自主创新能力培养初见成效

学校坚持“创造适合学生自主发展的教育”的办学理念，立足于课堂教学改革，努力建设“自主学习型课堂”，从“课前准备、课堂教学、课后练习”三方面提出建议，努力把学习的主动权还给学生。

另外，学校自创“五小”校本活动课程，周五下午的两节课，学生可以自主选择喜欢的课程，采用走班的形式，培养“五小明星”（“五小”即文明小使者、知识小博士、艺体小星星、科技小能人、家庭小帮手）。中国语言文字报、江苏科技教育报、武进日报、武进电视台等媒体多次报道牛小“五小”校本活动实践情况。

近年来，学校着力打造独特的校园文化，文化建设初具特色。倡导儒家文化：创意设计大型主题浮雕《万世师表》；教学楼的取名独具匠心——把“仁义礼智信”与“德智体美劳”有机结合，分别取名仁德楼、义智楼、礼体楼、智美楼、信劳楼，把传统文化与现代文化相融合；打造“牛”雕塑文化，追求牛小精神：卧牛慈祥安静，清醒自觉；小放牛悠闲、自然，明慧心灵；拓荒牛豪气奔放，勇于挑战。昭示着牛小要有牛性，像牛一样脚踏实地，一步一个脚印，任劳任怨，乐于奉献，尽责尽善做好自己事；也像牛一样牛气冲天，一往无前，义无反顾，勇于开拓创新，准确勾勒出“追求卓越、拒绝平庸、超越自我”的精神追求。

5.“五小明星”行动的适时推广满足了学生的成长需求。

学校自2008年就提出了“五小明星”行动计划，争当“五小明星”(“知识小博士”“艺体小明星”“科技小能人”“文明小使者”“家庭小帮手”)作为每一个学生的综合素质的全面发展目标。“五小明星”行动立足于当下本校学生的成长现状，充分体现了“新基础教育”中对学生综合素质发展的关注。可以说，“五小明星”行动是将素质教育巧妙地进行细化、小化、实化，从追求学校宏观的全面发展效应发展为注重学生个体的全面发展，从构建宏观的育人目标发展为设计学生个体特长发展的评价标准，从宏观的教育过程调控研究发展为对学生个体的全方位的评价操作研究。它聚焦于学生德成长需求，本着面向全体学生，着眼于学生个性的全面发展，着力于学生独特个性的自主发展，努力追求培养学生浓厚的兴趣、提升自主活动的能力、满足施展才华的成长需求。

最近几年，学校围绕“五小明星”行动计划，以学校、年级层面、班级或社团等不同的层面开展了各种丰富多彩的系列活动，如校园“巧手节”“体育节”“读书节”“科技节”“艺术节”、红领巾广播“五小明星秀”、“五小明星”讲坛、“五小明星”笑脸墙、“五小明星”志愿者等活动，构建学生成长的平台，使得更多的学生在实践体验中留下了难以磨灭的印象，从而获得生命的感悟和滋养。学校为此专门创建“五小”实践活动中心作为学生的活动基地，并在此基础上着手自主研发“五小”活动课程。可以说，“五小明星”行动的系列活动也为后续的研究打下了良好的基础。

1.管理工作需要统筹兼顾。

“新基础教育”是一项需要行政领导倾注心血、科学引领的长期的系统工作，为了确保其在学校主动健康发展进程中的中心地位，班子成员的理论素养和研究能力有待进一步提升。要进一步形成合理的思维方式，科学决策，有所为有所不为。身先士卒，学习并内化“新基础教育”已有的研究成果，进一步清晰校长角色，开拓学校发展空间，整合教育资源，实现管理效益最大化。因为学校常年缺编，行政干部均是满负荷下的超负荷工作，其对自身专业发展的内在需求及情感投入要作深入了解，尽可能避免统筹不能兼顾的尴尬。

学校近几年进新教师比较多，学校通过师徒结对、“五自”发展模式、“1358青年教师培养规划”等行之有效的校本化研究方式，促进了青年教师的跨越发展。但事实上忽略了对成熟型教师在更高平台上发展的关注与扶持，骨干教师发展的主动性不够。学校还没有“江苏省特级教师”和“省特级教师后备人才”，学校名教师在质量和数量上急需提升。

3.学科改革缺乏主动性创造性，呈现出不稳定性。

由于我校刚刚加入“新基础教育”研究，对“新基础教育”还在学习和认识中。由于对“新基础教育”缺乏整体的认识，教师的理念重建还没有完成，实践中也还没有形成主动参与和自我发展的内在需求，有些老师有观望、畏惧的情绪，显得有些被动。

4.班集体建设缺乏整合意识，班队活动缺失儿童立场。

学生工作的负责人围绕“五小明星”行动开展活动时，往往是从成人的视角来审视儿童，注重对活动的整体策划，疏忽活动的具体指导，造成了这些活动仅仅流于形式，设计的活动内容、形式往往没有贴近孩子的内心，符合孩子渴望的成长需求，使得学生没有得到更多的体验和锻炼，最终没有赢得学生的喜爱。

另一方面，班主任作为班集体建设的负责人，往往忙于应付班级中的各种琐事，漠视学生的生命成长需求和自主教育能力，对于学校布置的活动重在追求好的结果，忽略了活动过程的育人价值，使得一系列的活动没有在班级中扎根，更没有与班级活动进行有机整合，长期以往，逐渐进入了一种“模式化”的低效能状态，阻碍了德育活动变革的进一步深化。

根据“具有不同天赋、气质和性格的师生都能充分地发展，成为具有高度责任感，扎实的文化功底，并且能主动更新、自我完善的时代新人”的要求，提升师生的发展需求和生存状态，通过“成事”来“成人”，通过“变人”来实现学校、教师、学生的主动、健康发展。

在“新基础教育”“生命·实践”理念的引领下，秉承“新基础教育”精神，牢固确立“成事成人”的价值追求，在持续、深化、日常的变革实践中提升“教天地人事”的生命自觉与实战能力。

学校精神：超越自我，追求卓越。“卓”是指“卓然独立”；“越”是指“越而胜己”。弘扬“三牛”精神，即孺子牛精神（无私奉献，服务大众）；老黄牛精神（脚踏实地，任劳任怨）；拓荒牛精神（开拓创新，自强不息）。

在华师大“新基础教育”研究所专家的指导下，把学校办成一所“大爱大气大雅的、充满生命活力的21世纪新型学校”，并初步呈现新的办学效益和声誉，努力争创“新基础教育”研究基地学校。

引领学生崇尚珍爱生命、关爱他人、热爱祖国、服务社会的思想品德（大爱）；追求自信自强、志存高远、宽容大度、公平正义的精神境界（大气）；培育文明文雅、尚德明理、勤学精业、博闻力行的文化气质（大雅）。

①学生是生命发展和生长的主体，学校教育要尊重学生的生命，促进学生生命的成长，让学生充分享受愉快的童年生活，有美好的童年回忆，并且通过学校教育为学生的终身发展奠定基础。

②教师是生命发展和生长的主体，教师在促进学生生命成长的过程中，自己的生命也在成长。学校要提供足够的时空帮助教师充分体验教师职业的内在尊严和欢乐，让教师有成功的深刻体验，实现生命的价值。

 根据“新基础教育”“关于21世纪新型学校的内涵”，建构体现时代发展要求，实现新型学校系统创建。让学校有独特品位的文化，具有“实践·体验·成长”学校特色。

在专家指导下，经校内充分酝酿与讨论，形成本校“新基础教育”研究三年规划。策划并完成第一轮“新基础教育”理论学习，确定语文、数学、英语、班队实验分层进入与梯队建设的教师名单。

学校管理：重心下移，根据不同岗位合理分解创建目标，明确职责，分类进行，确立研究方向，为在管理领域的实践研究奠定基础。完成学校管理制度文本梳理。

教师发展：制定新一轮教师个人成长三年规划，根据教师自身素质和学校发展的趋势，帮助教师制定适宜的个人愿景及切实可行的行动规划。首批教师带着课题进入研究。建立完善不同类型、不同岗位教师的发展机制。

学生发展：制订学生发展研究方案，以“一、三年级学生成长需要及问题研究”“学生成长需求及组织策略调整”为切入点，从纵、横两个层面开展不同年级学生成长的需要研究，整合促进学生发展的资源和途径，努力构建学校“五小”活动课程新体系。

实验班及第一梯队教师真正进入实验。对“新基础教育”理念和学科的建设思想进行重建，并在实践中得到感悟和提升。在此研究过程中每个学科形成2名以上的骨干教师，并以此为核心逐步扩大骨干教师队伍。

学校管理：增强管理的弹性，发挥每个岗位负责人的工作主动性，重建管理过程观，积极关注教师工作的成就与突破，初步建构以“实践·体验·成长”为特色的学校办学思路。

教师发展：不同层次的教师分别在“课堂教学的设计与管理”和“课题研究提升教育教学能力”两个方面有所突破，立足日常实践，增强主动反思、重建的创造的意识，在此基础上提升研究意识和能力。

学生发展：在第一阶段研究的基础上，将不同年级学生成长需要及问题的研究推广至其他年级和其他活动，逐步形成不同年级学生发展要求及活动序列，提升“五小”活动课程的育人价值，丰富学生的童年生活，促进学生主动健康发展。

对“新基础教育”理念的理解与把握得到系统的提升，并在具体实践中得到充分体现。课堂教学与班集体建设系列化研究的成果显现，师生在学校的生存状态发生显著变化。具有自我发展与策划能力的骨干教师团队初步形成。

学校管理：鼓励教师之间的团结协作，在各岗位负责人的带领下，突破行政的组织关系，建设非正式的专业性的组织团队；通过反思管理实践，进一步推进弹性化管理，促进每个教师的主动健康发展。

教师发展：打造团队精神，启动学校名师工程，积极为教职工在原有基础上发展创造条件，努力建设一支由部分学术型干部、智慧型教师、研究型辅导员、爱心型后勤教辅人员组成的新型教师队伍。

学生发展：将“适切孩子自主发展的课程的实践研究”的课题研究的成果推广至学生的课堂教学之中，让学生在积极的体验中不断激发学习兴趣，养成良好学习习惯，提高学习能力及学习成绩，实现在原有基础上的发展。

1.实验教师、实验班级相对固定。

2.多元主体合作。

积极向已转型成功的新型学校学习，尽快进入实践状态；与同一批加入的东青实验学校、星韵实验学校结成学习共同体，进行初建和重建。

3.在教育改革中推进评价改革。要求教师重新认识评价，对教育改革本身进行评价，而不是对变革结果进行评价，使评价成为一种发现问题、发现经验、发现可能创造的过程；成为相互切磋、讨论，对变革的认识清晰化的过程；也成为养成教师、学生进行反思和提升自我意识、目标的过程。

4.加强教育科研建设，提升校本教研质量

教师的发展只有扎根于自己的教育实践之中，把自己的成长与“新基础教育”实践研究联系在一起，才可能在改革过程中不断地发现问题、研究问题和解决问题，从而提高自己的教育智慧。为此，学校将以自培为基础，立足于日常教育教学，教育科研合一，扎实推进校本教研。

(1)加强组织建设，打造教师团队精神

②完善教学公开课、观摩课、研讨课制度，实验骨干教师每年开展“五个一”展示活动，即作一场专题学术讲座，上一堂示范课，评价一堂课，主持一次学术沙龙，研究一个教学问题。利用校内优秀教师资源，搭建教育教学研究舞台。

③鼓励教师突破行政组织关系，跨年级、跨学科组织志趣相投，专业水平相当的非正式的合作研究小组，围绕一个共同的话题或课题开展专题研究活动。

(2)完善培训制度，推进校本教研活动

①把每周三定为“学研日”，提升理论学习有效性，建立理论学习制度，认真读好《“新基础教育”论》，初步了解“生命·实践”教育学理论的基本概念和原理，引导教师学会理性地思考教育教学问题，培养理论思维；建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨；建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。

②积极开展不同年级，不同学科联合教研活动，充分利用校外资源，开展校际间的学习交流。加强与其他“新基础教育”基地学校的沟通，构建社会互动学习平台。坚持“每月一课”“每月一新”共同研究制度。

③改变教师自身的教育行为，实践并形成以“互动生成”为课堂教学基本单位的教学过程观和新课堂教学的实践形态。通过寻找“我们的教学问题”，讲述“自己的故事”，寻找“教学的成功”、“教学的遗憾”，总结“我的做法”等途径，追求真实而有效的课堂教学。

(3)开展专业引领，促进教师专业成长

①在学校积极创建学习化组织的同时，教师要努力成为学习化的个体。创设条件，为广大青年教师架设成才平台，与华师大课题组保持积极的联系与合作关系，聘请课题组专家与学校骨干教师结对培养，定期选派教师参与有关培训、交流活动。

②教师分批进入，分层要求，以点带面，保证质量，追求实效。在专家组的专业引领下，做好科研课题选题、申报立项、方案设计及实施、过程反思以及研究成果系列化的工作，包括文字、音像、图片等书面成果和实践形态的成果。争取子课题在省市及全国的科研课题立项中夺标，在相关的课题研究成果评比中获奖。

③建构新的教育观念系统并以此指导日常教育实践，开展不同学科育人价值的开发、深化与实现的实践研究，课堂教学中多种教学形式、多向互动、师生交互作用、动态生成的机制与有效性研究。

课堂教学是学校教育活动中最为日常、最为基础性的实践活动之一，是学校生活最内在、最基本的构成，因而也是传统教育思想和行为积淀最深，且已达到普遍化和习惯化状态的部分。已有教学理论传统之长、深入实践主根之深、、形式硬壳之坚、传习的可接性之强，都使课堂教学改革步履维艰。我校是“新基础教育”研究队伍中的一名新兵，进行课堂教学理论和实践的重建是进行日常教育实践变革的首要任务，也是实现新人培养、实现师生在校生存方式的变化的唯一途径，当然也是实施“新基础教育”的重点和难点。

1.课堂教学的理论重建

一是课堂教学价值观的重建。课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要的生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活最基本的构成，它的质量直接影响教学对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为本人生命实践组成的课堂教学。自觉地上好每一节课，就是使每一节课都能得到生命满足的愿望，从而积极地投入教学改革。

二是课堂教学过程观的重建。立足于“新基础教育”的课堂教学价值观要通过教学过程来实现。通过教学，要使学生学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界；努力学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生的占有；充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”—“人”关系。

2.课堂教学的实践重建

以“语、数、英、班队”四个学科为主要研究学科，努力降低课堂教学重心，把课堂还给学生。教师迈出课堂教学改革实践的三步。

第一步：课堂教学的“五还”。一还学生主动学习的“时间”， 二还学生主动学习的“空间”，三还学生主动学习的“工具”， 四还学生主动 学习的“提问权”， 五还学生主动 “评议权”。

第二步：以“还”为基础，向上跨一台阶，达到“多向互动”。一是加强课前“教学设计”的研究力度，设计中有“结构”：一是形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支持新教学过程；二是在上课时学会倾听，把注意力放在学生身上，提升教师及时作出合适的应答、组织多向交互作用、推进教学过程的意识与能力；三是强调教师在教学过程中的角色不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者，纪律的管理者，更重要的课堂教学过程中呈现出信息的重组者；四是加强课后的反思与研究，以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行。

第三步：改革行为逐渐走向日常化和系统化。理解和实施课堂教学过程的新结构，对“分析单位”及其课堂教学过程整体逻辑，结合具体学科在实践中灵活运用。提高教师在教学实践整体、重建课堂教学方面的自觉意识与能力。开展“学科教学改革指导纲要”的研究，开展学科范围内不同年级的“类典型案例”的系列建设。

1.结合学校实际，积极推进“新基础教育”班集体建设的机制和机制。

近几年，我校学生发展与教育往往是宏观上进行调控，虽然有时会对典型活动进行细致的指导，但缺少班集体这一微观层面的核心研究。班主任作为改革的主体，班集体建设作为改革的核心内容，有待迈出全新的改革步伐。

（1）加快建设和推进班主任骨干教师队伍建设。引导骨干教师树立对班级的“研究”和“建设”意识，建立班主任研讨制度。从教师自我发展和价值体现的角度出发，鼓励有个性、有思想的班主任崭露头角，建设好班主任培养梯队。

（2）以班主任为核心的各学科教师间良好沟通的体制研究。包括建立班主任与学科教师间日常、定期沟通与协调制度，班主任对班级学生综合成长状态的把握，全学科教师主动参与，全员德育意识的增强等。

（3）班级建设制度的初步确立。在以往班级建设的基础上进行全员参与的动员，并根据学生的自我发展需要进行小岗位的确定及实施，如何组织起学生真正需要的班队课、夕会课等班级活动，并从低年级到高年级形成系列。如何创生出由师生共同参与营造的富有个性化的班级环境和班级文化。

 2.不同年级阶段学生的成长需要与问题的序列研究

在前期的学习交流中，我们感到对学生的生存状态有必要进行全面深入地调查，这有助于教师更全面、客观地分析研究学生，从而组织起与之相对应的教育活动。如可以利用家长委员会等形式全方位地了解学生。

（1）进行分年级的学生成长过程记录与分析。以各年级德育组长为首，发动组员对照“新基础教育”班集体建设报告中不同年龄段学生发展特征和成长需要，通过及时记录、访谈、问卷等形式整理出本年级学生的成长需要及发展特点。

（2）班队活动序列主题研究。结合学习研究过程中各年级学生的成长特征与需要，自主开发出适合学生发展需求的各年级班队序列活动主题，并进行相关年级班队活动的系列研讨活动。

3.促进学生发展的主要资源开发与其有效性研究

对于能促进学生发展的各类资源，我校目前已有利用资源的意识，比较注意及时开发和运用，但对于资源有效性开发与其是否真正有利于学生成长还缺乏足够的认识。

（1）为了促进学生的生命成长，我校已建成了“五小”实践活动基地，经过前期的初步尝试，出刊了第一期《“五小”活动案例》，但对于这一资源如何进一步有效开发还期待着“五小”课程的自主研发。

（2）进一步开拓有利于学生成长的校园环境与文化空间。包括创建与个性班级文化相呼应的校园文化，如“培养具有世界眼、中国心、现代脑、牛小人”文化长廊等设计，全面提升校园环境布置的文化内涵，使校园环境精致，有特色，真正成为学生成长中精神与心灵的乐园。另外，组织以校图书馆、“BOOK书吧”、班“图书角”，以及“午间休闲读”等为依托的系列“读书”活动，以读书为龙头，激发学生自我提高学习意识及对文化品位的追求。

（3）开发社会实践资源，运用真实的社会情境提高教育效能。继续加强与学校挂钩的社会实践基地的合作，并注意根据时代发展和不同时期学生需要及时开发新的实践基地，让学生走进社会、了解社会。如采访牛塘文化特色——装花团子、种植“阳台蔬菜”等。

（4）整合家长群体中的教育资源为学生成长服务。包括对全校学生家庭教育资源的调查、挖掘与运用，利用家长委员会等机构提高家长参与学校教育的意识，提供各种机会让家长参与了解教育活动过程，本着为学生发展负责的原则与家长共同商讨对孩子的教育策略。

4.系列德育活动对学生成长的功效研究

（1）确立起适应各年龄段孩子的富有年级特色的系列主题教育活动，扩大这些主题活动的规模和效应，使每个学生在牛小的的成长过程中留下不可磨灭的印象。如一年级的“我是小学生了”“入队仪式”，三年级的“我们一起过十岁生日”，六年级的“感恩母校的毕业典礼”等。

(2)继续将校级层面的活动向年级层面、班级层面的班集体建设的有效推荐和深化，组织学生在自主参与学校活动的基础上彰显班级特色。

5.学生成长中特殊问题与相关的教育策略研究

由于时代、地区的特殊性，当前的学生成长中也面临着一些特殊的问题，导致了某些行为、心理特殊学生比以往增加了。这部分学生不仅影响了班级其余学生的日常学习与生活，而且较大地分散教师的精力，需要加以关注和研究。

（1）进行特殊学生的行为调查与分析。对其家庭背景、成长历程、成长的综合环境、自我评价、成长愿望等进行系统分析与研究，追溯特殊行为形成的原因，建立特殊生个案，明确矫正方向。

（2）实行“一对一”的爱生行动，时刻关注特殊生成长的情况。除了班主任之外，再配备几名得力的学生小助手，有意识地进行分工，对其进行关心，实施帮助。