本学期，我继续积极参加《构建阅读共同体，提高学生阅读能力的实践研究》的课题研究。研究分成了三个小组，我参加的是在“名师高徒”的研究。我和小组成员一起潜心研究，不断反思，制定了“名师高徒”的研究方案，设计了调查问卷并进行了调查，根据中年级学生的年龄特点，设计了“名师高徒”评价表。通过一系列的研究，培养了学生广泛阅读的兴趣，养成了他们互助阅读的良好习惯，真正提高了学生的阅读能力。我们自己也提高了语文教学水平和科研能力。
一、组建阅读小组，指导学生“师徒结对”
在组建阅读小组之前，我们对学生进行了调查，发现学生对自己的阅读能力没有正确的分析，对他人的阅读优势也没有很好的认识，以至于他们宁愿自己阅读，没有主动向他人学习的意愿。针对这样的现状，我们带领学生对自身的阅读能力进行了分析，让学生通过回答“你平时阅读怎样的书籍”“阅读时你会碰到哪些困难”等问题认识到自己阅读方面的优势和劣势，然后通过交流，在自愿的基础上组成3—5人的小组，推选出组长。而且我们要求小组中必须有阅读能力较强的同学，也要吸纳阅读能力较弱的学生，并进行“师徒结对”，以便于他们在小组中取长补短。
二、发挥小组功能，进行“师徒共读”
阅读小组建立好以后，我就指导学生制定阅读活动计划，每组的“小老师：带领组员进行有效的阅读活动，并鼓励他们边阅读边思考，完成阅读卡片。每个月，我们都要举行阅读交流会，交流会上，不仅交流读书的感受，获得的知识，更要提出阅读中的困惑，总结阅读经验，与大家分享。我们充分发挥每个学生的作用，利用他们的已有知识、水平，向其他学生推荐书籍，包括优秀文学作品、科普书籍、名人传记、工具书等。通过这样的活动，学生的阅读能力增强了，阅读也更有方法了。
三、开展多元评价，实现共同成长
评价是活动的助推剂，如果光开展活动而不评价，学生的阅读热情不会持续高涨。基于此，我们对学生进行了多元评价。评价方式有成果展示法和表格评价法。成果展示法我们是这样操作的：我们让每个阅读小组进行成果汇报，他们可以采用多种方式，如出小报、设专栏、讲读书故事、表演等，然后小组间互相评定，推荐出小组之星。表格评价法则采取小组互评的方式，按照期初设定的标准（1、一学期师徒共读至少3本课外书。2、能做好优美词句的积累，每本书至少能写一段读书感悟，制作一张读书卡。3、小组所有成员在共同的读书活动中有比较明显的进步。）进行评价，评出明星小组。通过这样的评价方法，学生的阅读热情日益高涨，小组间的合作也日益默契。
通过一个学期的课题研究，学生中出现了许多“名师”，他们有方法，会带队；也出现了许多“高徒”，他们进步快，转变大。学生们在学中读，在读中学，阅读能力有了快速提高。
黄曙英
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