又逢学研日，我们全体数学老师听了两节数学研究课，分别是二年级滕亚仙老师执教的《倍的认识》和三年级王建清执教的《面积的认识》，并就此展开了热烈的讨论。两节课各有特点，具体如下：
《倍的认识》一课，有以下三大特点：1、滕老师根据低年级学生的思维特点，通过“摆一摆”（花片）、看一看、说一说（谁多，谁少，谁比谁多或少几），从大小不同的两个数的相差关系入手，引导学生换一角度主动探索两者之间的另一关系——倍数关系。只是内容如能简洁些，过渡也就会自然些。2、为了让学生正确清晰地建立倍的概念，滕老师还是结合学生摆花片，去圈圈、看看、说说：（）花有（）朵，（）花有（ ）个（）朵，（）花的朵数是（）倍。如在安排上能遵循“先基本再变化对比”的原则，效果或许更佳。3、注重了“数形结合”思想的渗透，从生活中的物体图形和个数入手，使抽象概念直观化、形象化、简单化，再结合摆——看——说——算，以动促思，认识倍，理解倍，计算倍。
《面积的认识》一课，王建清老师对本课的教学目标有清晰的认识，教学中充分体现了自己的风格。本课教学分两个层次：（一）认识面积初步含义，（二）用不同方法比较面积的大小。在第一层次，王老师有目的地引导学生结合具体的问题情境，运用已有的生活经验，通过观察、操作、估计和直观推理等活动，让学生获得初步的面积概念。只是在此过程中王老师有些操之过急，在学生才摸了身边几个物体的表面大小后，就揭示了“面大小叫面积”，着实有些雷人。当即我给它命名为“王氏”面积定义。对三年级学生而言，尚不需要清楚了解面积的规范定义，只要结合实际，通过对大量实物的某个面看看、摸摸，并在老师的示范下说说：（ ）面的大小就是（）面的面积，有个感性认识，足矣。进入第二层次，在比较不同形状图形面积的大小时，学生自主探究，并在老师的启发引导下，运用观察、重叠、测量、数格子等多种策略进行比较。只是王老师有些不拘小节，如提问不明确，在学生回答不到位时没能加以规范，每一层次的小结不到位等等。临近结束，王老师有些不客气地剥夺了孩子的言语权，代替孩子们作了全课总结。
应该说，我校老师在“新基础教育”相关理念的影响下，结合“构建自主学习型课堂”的研究方向，已经意识到把课堂还给学生这一点，只是在做法上还有顾虑，不相信学生的实力，不敢放手，或放得不够。我想说的是：数学课堂，让“小鬼”来当家吧。
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