通读叶澜教授思想录，深受启发，深有感触，下面就谈谈自己的粗浅认识。
叶澜教授认为：不要以为凡提问必能达到启发学生、调动思维积极性的目的。记得曾看到过这样一则报道：国内学者对北京和青岛两地教师的课堂提问状况进行了问卷调查，结果发现教师的提问以低层次问题为主（75.14%），高认知层次问题仅占课堂提问的24.86%。其实，高层次认知问题不仅可以激发学生的兴趣，增强学生的信心，还可以提高学生在课堂上的参与度。
在平时的上课和听课中，经常看到教师把问题编得十分细碎，使学生轻而易举就获得标准答案，学生在老师一连串细问题中循序渐进地走向目标，这体现了教师控制具体过程，希望学生按规定路线行进的强烈愿望，如果能把问题设计得使学生调动起自己的经验、意向和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案，这体现了教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程，相信这一过程对学生的发展具有多方面的意义。
怎样通过设置合理的问题引发学生思考，调动他们学习的积极性与主动性呢？
1、“学起于思，思源于疑”。人们的思维常常是由疑问启动的，“疑”是思之始，学之端。在数学教学过程中，用置疑提问来强化教学目标、启迪思维，能激发同学们的求知欲，凝聚全班同学的注意力。
2、数学是一个完整的、严密的、有序的知识体系。前一层次的知识往往是后一层次的基础，后一层次的知识是前一层次的延伸和发展。为了顺利实现前后层次知识的正向迁移，教师可在前后知识的连接处设计“铺垫提问”。
3、影响学生掌握概念的一个重要因素是概念的可辨性，即新概念与原有认知结构中有关概念的分化程度。如果学生对此没有精确分化，便不能牢固地掌握新概念。为了使新旧概念精确分化，行之有效的方法是进行辨析对比，教学中可采用“对比提问”。
4、教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
在课堂教学中，教师要会“问”，把握好“问”的时间，“问”的方式，通过“问”教给学生思考的方法，把学生训练成一个勤于思考的人。巧妙的提问不仅能“问”在学生的意料之外，“问”在学生不经意之时，而且能起到一“问”破的，一“问”惊醒梦中人的艺术效果。
课堂上通过提问，能提高学生的学习兴趣和能力，学习能力主要是靠练出来的，在练的实践和探索中才能使知识向能力转化，才能把知识内化为学生自己的能力。为此教学中要让学生尝试着说，来发现他们在理解问题中存在的缺陷，纠正错误，培养其语言表达能力；给学生想的时间，因为各人的思维结构不同，思维速度不同，留给学生足够的思考时间，使各人的思维能得到训练，思维的潜能得到发挥；给学生练的机会，通过练优化学生的知识结构，形成自己解决问题的方式；给学生问的机会，将学习主体地位还给学生，使其带着问题走向书本。思考是大脑的智力体操，勤思考、爱动脑的人才会学习，才会主动求知，勤于思考能缩短知识向能力转化的时间和距离。
因此教师平时要认真备课、巧设问题，学生思考、讨论、答后评价。教师让学生积极主动参与教学过程，认真探究课堂提问的内容、形式、方法，全面提高学生思维能力。为学生逐步形成终身学习的意识和能力构建基础。
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