一、创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，教者重视创设情境，激发学生的学习的兴趣，让他们愉快、主动地参与到学习中， “活”起来，“动”起来，通过活动理解所学的知识，并在活动中运用所学的知识去解决实际问题。

二、让数学生活化，使学生学习现实的数学，体会数学学习的价值。

在教学中，教师注重教学内容的现实性和应用性。从学生熟悉的情况和已有知识出发，拉近教材与生活的距离，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中，赋予数学的生活化。这节课，通过“小动物做操”、“小动物回宿舍”、“书柜”、“生活中的运用”等情境，让学生在脑子里对某一个位置形成一个清晰的表象，这样学生不仅体验到数学源于生活，还真切地感觉到学习数学的实用性，体会到数学学习的价值。

无论是课前互动还是课堂学习都努力把自己与学生放在平等的位置上，注意耐心倾听每位学生的发言。答对了给与热情的赞扬，答错了请同学帮忙，予以纠正，给与鼓励，争取在每个环节上使每个学生都能获得成功的体验“你最好的朋友在什么位置？”“你最喜欢的小动物在那里？”不经意的提问中蕴含着老师对学生的尊重与信任。“挑选一本你最喜欢的书”适时对学生进行爱读书的教育，自然而不牵强,处处体现出对学生的人文关怀。

在教学中邵老师根据学生的心理需求，有效利用学生的认知冲突，促进学生质疑，激发学生积极思维，使学生处于一种“以求能而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。一开始，让学生们猜老师最喜欢的小猪是哪一只，但出现了不同的结果，怎么办呢？适时把握有利时机，在教学内容和学生求知欲之间创设良好的问题情境，不能确定老师喜欢的动物在哪儿，由此产生矛盾，让学生在矛盾争辩中逐步感悟到确定位置的重要性。如何确定位置是本节课的重点，学生对该部分知识的理解大多停留在表象上，并没有能够准确地建立位置的空间观念。所以在引导学生认识确定位置的标准时，邵老师细致引导学生体会第几排是怎么看的，但有学生意见不一致，有横着数的，有竖着数的，在无法确定时，教师适时出示了小熊的话，在第2排第3个，找到标准，大家的意见立刻一致了，让学生体会了“约定”的重要，并且感受到可以在已知条件中去寻找约定。第几个又是怎么看的呢？让学生凭借已有的经验进行判断，从而明白第几排一般是从前往后看，第几个一般是从左往右看，明确确定位置既要有第几排又要有第几个的约定，以此类推确定其他小动物的位置。并通过说楼号、图书架等生活中常见的场景来学习确定位置。不同的练习都设计突出不同的重点，在说小动物的家时明确层数是从下往上，号数一般是从左往右的，与生活中的数楼层结合起来。在说书架上的书的位置时，是第三层第12本还是第三层倒数第3本，哪个才是正确答案？引导学生去分析，知道根据具体情况用不同的说法表示同一本书的位置，书架上书较多时，也可以用第几层倒数第几本来描述，通过不同的练习让学生能从不同的角度灵活运用所学知识。让学生在一次次的争辩中越来越体会到约定的必要，并且在争辩中学会了用大家公认的准确的方式去表达。

新课标中明确提出“使学生感受数学与生活密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学学习的过程”。确定位置本身就是生活中的数学问题，如何确定位置是本节课的重点，对学生来说，这一环节的指导必须细致、到位才能正确建立起位置的空间观念。老师在引导学生认识确定位置的标准时，细致引导学生体会第几排是怎么看的，第几个又是怎么看的，明确确定位置既要有第几排又要有第几个的约定，初步让学生感知如何从二维角度去描述物体的位置。在明确了第一排第一个的基础上，以此类推确定其他小动物的位置。并通过说楼号、图书架等生活中常见的场景来学习确定位置。在针对不同的练习都设计突出不同的重点，在说小动物的家时明确层数是从下往上，号数一般是从左往右的，与生活中的数楼层吻合起来。在说书架上的书的位置时突出用不同的说法表示同一本书的位置。如：书架上书较多时，也可以用第几层倒数第几本来描述，通过不同的练习让学生能从不同的角度灵活运用所学知识。