小组合作学习作为有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方式。但是，我在教学实践中发现，合作容易，但要开展真正有效的合作学习绝非易事。在实践的过程中遇到了许许多的问题：
在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有的小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有的缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有的小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。小组间的交流很少，基本上停留在“你做你的，我做我的”这样一种独立学习的层次上。有的小组因为发生争执而不再合作。还有的组一个人在说其他组员做什么的都有，没在倾听。
面对这么多的问题自己有些无奈，有些气馁，也许自己的能力有限，不适应新课的课程改革？但另一个声音告诉我不能认输，课改就是在问题、疑惑、困难中展开的，需要每一位教师勇于探索，积极实践。于是有了继续前进的动力。学习大量有关合作学习的理论，借鉴一些先进的经验和做法，结合小课题研究得到了同伴的帮助，对组织策略进行了一系列的调整：
首先根据全班学生的性别、能力、特长、学习基础等因素，按照“互补互动，协调和谐”的原则分成若干组，每组成员各有分工，小组长负责安排合作任务，监督合作进程，总结合作成果。小组长为轮换制，让小组成员都有锻炼和展示的机会。小组内有“教师”，又“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工明确。这样科学分组，优化了合作结构，为顺利实施小组合作学习打下良好的基础。
优化了合作结构后，开始着手培养学生的合作能力，让学生学会中心发言，能清楚表达本组的观点；学会积极倾听，乐意倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人的观点；学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；学会求同存异，以开放的心态进行学习。
一个阶段以后，学生有了初步合作学习的能力，就需要设计有效的学习活动，重视学法指导。合作学习的内容要具体，有合作的价值，让学生产生合作交流的欲望，肤浅的问题只能打消学生合作交流的积极性。有时我们会遇到这样的情况：面对一项探究任务，好多小组成员无从下手，不知自己该干什么？或者小组成员各想各的，没有统一意见，这些现象的存在，一个是表明内容不明确具体，另一个是教师没有交给他们恰当的方法。我在让学生合作学习时，把任务分清、讲明，给学生独立思考的时间，不急于求成；向学生指明合作步骤，先干什么，后干什么，并且教给他们观察、质疑、思维、分析等多种学习方法，避免了过去学生表面上唧唧喳喳，热热闹闹地讨论，却没讨论出结果的形式化现象，学生真正做到了会学、乐学并顺利地合作，取得了良好的学习效果。
在学生合作学习的同时，我作为学生的合作者积极参与全过程，同学生一起交流，共同讨论，为学生的合作学习起到榜样作用，并适时给予积极、合理的评价。特别注重对小组的整体评价，建立小组评比机制，以评价来激励学生的合作热情。
经过一个时期的实践，学生合作学习的意识增强了，学会了小组合作合作学习的基本方法，学习能力得到整体提升，学习效率大大提高，收到了很多意外的惊喜。我们的小组合作学习实现了“有效性”，但是与“高效”的合作学习还有很大距离，需要我们不断实践、总结、反思，才能更好的发挥合作学习的优势，提高课堂教学效率。
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