师德建设：学校和谐人际关系的保障

　　——师德建设主题报告之上的讲话

　　吕荣法

　　刚才，陈校长和壮校长分别传达学习了区教育局下发《中小学教师违规违纪行政处分办法》和《关于治理在职教师从事有偿家教的实施意见》这两个文件很重要，对规范教师行为有了政策层面的依据，让每个教师清楚明白应该做什么，不应该做什么。作为教师应该守住底线，底线是什么?为人师表，教书育人。作为教师更应不踩红线，红线是什么?师德规范。

　　违反师德规范的现象在牛小存在吗?客观上作为现代教师诱惑太多，做到不为名动，不为利惑，爱洒学生，情注课堂，孜孜以求的教师在牛小占绝大多数。但个别教师的个别现象，已严重影响学校和全体教师的尊严与形象。

　　事实上，学校近年来对于此类现象的管理一刻没有放松过，事实证明学校的这种决策是正确的，是超前的，是有效的。“体罚问题，有偿家教问题”学校分别对两位教师都作了严肃处理，对部分教师有偿家教问题进行了诫勉谈话。有效遏制了违规现象的发生。同时，严格规范了教师职称评定，评优评先的程序。要求做到客观、公正、公平、公开，严肃了学校纪律。

　　近三年来，牛小的上空一直风和日丽，阳光普照。我们各项工作有序有效，有绩推进，教师们的努力让我们看到学校在发展，教师学生在变化，变得越来越从容，越来越坚定，越来越昂首挺胸，越来越自豪、自信，“我以牛小为荣，牛小以我为荣”的情愫越来越深厚。

　　我一直说两句话：牛小今天的成绩是老一辈师长们打下的基础，牛小今日的辉煌是全体教师奋斗的结果。我只是一个过客但尽到了自己的责任。但阳光下也涌动着暗流，两件事让我不能释怀：一是暑假有教师举报有偿家教事宜，二是开学初教师三年前职称评定事宜。这两件事其实完全可以避免的，这也是我作下列专题发言的意义。

　　师德建设：学校和谐人际关系的保障。

　　一、什么是人际关系?

　　人际关系：是人与人之间相吸纳或排斥，融洽或对立，信任或戒备等心理关系及其表现。

　　每个人都有人际关系的需要，心理学家分为：

　　①包容的需要，希望与人和睦相处，建立良好关系;②控制需要。希望与人交往中体现自己的影响力;③感情需要，希望从良好亲密的人际关系中产生愉快积极的感情体验。

　　这样有了下列对应人际关系的反应

　　①接纳?排斥 沟通?退避 参与?疏远

　　②控制?抗拒 支配?抵制 操纵?独立

　　③亲密?憎恶 同情?冷淡 热情?厌恶

　　总之，人际关系是受需要满足状况制约的。

　　二、为什么讲人际关系?

　　对教师个人而言：处理人际关系是令人烦恼的，处理不好，很容易引起焦虑和处于应激状态，长期存在会导致心理疾病。

　　对教师群体而言：良好的人际关系不仅有助于群体成员思想，态度，情感等方面的一致和共鸣，更有助于在此基础上彼此积极合作，协调一致地趋向共同目标。

　　而不良的人际关系，不仅促使个成员间在情感相互排斥，在态度上针锋相对，在行为上互不相干或相互拆台，勾心斗角，把精力耗在内斗上，搞得人人自危，草木皆兵，极度敏感恐慌。

　　对学校领导而言：一个重要任务就是保护和激发教师的工作积极性。而良好的人际关系是激励积极性重要外部条件，是教师间交往的安全保障和交往需要的满足。一个心情舒畅，人际关系和谐，信心充满的环境有利于教师工作积极性发挥。

　　总之，一个优秀的教师不应该处在人际关系紧张状态，不应该是一个对同事不理不睬，不管不问，不善不友的人。

　　三、如何构建好的人际关系?

　　因此，作为学校所有成员来说，特别是牛小，一方面需要有健康和谐的人际关系;另一方面作为学校领导，需要千方百计营造团结和谐的氛围。

　　谨防人际关系不和，产生内耗，影响学校目标实现。

　　第一、从学校层面上要警惕非正式群体的消极影响。

　　所谓非正式群体就是情趣相同，境遇相同，为了追求自身需要的满足，自然而然几个人在一起，形成的一个群体。

　　其特点：一是形成小团体或小圈子：以情感替代理智，以关系替代原则，不利于正式群体的团结。

　　二是滋长自由主义倾向。对学校的决定、决议、要求等反映冷淡，麻木，对工作讨价还价，对经济利益斤斤计较，对他人苛刻尖钻。

　　三是传播小道消息。不加分析，盲目猜测，对自己有利就夸大其词，任意嫁接。

　　四是更为严重是经常以不正当的手段搬弄是非，挑拨人际关系，破坏安定团结。有的人甚至制造矛盾，惹是生非，诋毁、诽谤他人，无组织，无纪律(传话、变话、谎话)

　　对待非正式群体消极影响的有效控制(搞五湖四海)，积极引导(明辨是非，不意气用事)利用改造(变消极为积极)。

　　第二、从教师个体层面要警惕灰色心理。在人的自我意识中，有一种人把快乐建立在他人的不幸基础上，这种劣根性是一种灰色心理，带有不高尚的成分和自欺欺人的性质。

　　我认为：为人处世，要保持一颗平常心——保持自我心理平衡，凡事顺其自然，该是自己的东西跑不了，不该是你的东西别强求。有的人，心态很灰色。我得不到你也别想得到，典型的羡慕、嫉妒、恨。

　　我认为：吃亏是福，精明有失，不要过于算计。有人一遇事，心里就打小九九，生怕吃亏。许多事实证明，事事过分算计的往往会把自己算进去。

　　我认为：在复杂纷纭的人际交往中，保持自我心理平衡，不卑不亢，豁达大度，心平气和是需要学识与修养，还需要有意识的人格培养和锻炼。

　　第三、从群体层面要引导与人为善，予人以乐，得理也要让三分。

　　例举日本“新米”弹力球试验

　　我们人与人之间就有一个无形的弹力球，你若恶语伤害他人，弹力球就会凭借反弹力打在你身上，你若用非正常手段达到自己的不正常需求，冤冤相报只会使自己遭受更大的损害。善待他人，才能确保自己平安。

　　我认为，与人为善，与人友善很重要。

　　同时还需予人以乐，以善意态度，友好的言行，和谐交际氛围中多看别人有点恩惠，少说别人的错误与不是，善于控制和调整自己心境。还需得理也让三分(抬杠、无原则争辩、斤斤计较是人际关系紧张关键)

　　让三分好处：①提供下台台阶;②营造理想氛围;③良好的交际风度

　　现实生活中，有的人只顾自己说话痛快，有的尖利，有的寒彻，有的辣毒……有意无意对他人造成伤害。有时一句侮辱性的语言，完全把友情葬送。

　　第四、从学校管理者的角度，要处理好人际关系，需把握好“仁理纪度”四要素。即施之以仁，导之以理，束之以纪，控制有度。

　　施之以仁：尊重、信任、理解、关心教师，办好做好实事。严于律己，宽厚待人，宽松和谐，公正办事，淡化矛盾。

　　导之以理：平等对话、换位思考，以理服人。但对理亏偏要强词夺理者，也不排除先理后兵，否则不能以“理”服人。

　　束之以纪：和谐宽松不是不要纪律制度，不排除用“刚”性手段强行入“轨”。

　　控制有度：世上之事，凡事都应有度，超越应有“度”，事物就会发生变化。(“度”即管理过程中的正误界限)把握好“度”既非折衷，也非左右逢源，而是把问题放到恰如其分去考虑和处理。

　　事实上学校工作并不可能每件事情都是可“度”的，这就需要各位老师把握好做人做事的分寸感。作为学校领导应注意适度，切不可机械行事。