情注课堂，让课堂呈现精彩　　

——我们的课堂教学校本思考与实践之二　　

现代教学呼唤“精气神”：　　

精：精力充沛，情绪饱满。两眼无光，使人萎靡，表情呆板，使人浮躁，语言枯燥，使人无趣……，作为现代教师，诱惑太多，要力避心态浮躁，不为名动，不为利惑。“爱洒学生，情注课堂”，“孜孜以求，两眼一睁，忙到灯熄，乐此不疲”，“孤灯一盏，名著一本，自鸣得意”。凭着执着，专注，自信，精心准备，蓄势待发，全心投入，以情感人，昂首挺胸进课堂，从从容容抓教学。　　

气：气势旺盛，激情荡漾。没有气势就没有震撼力，没有激情就没有教育的“共鸣”。教学时，教师或厚积薄发，旁征博引；或信马由缰，游刃有余；或深入浅出，以简驭繁；或因势利导，巧于点拨。如淙淙小溪，又如奔涌大江……，让课堂成为教师用激情点燃智慧的过程。　　

神：神采飞扬，生机盎然。情动不入心动，心动不如神动。只有这样，课堂教学才能焕发生命的活力，才能成为师生共同的精神向往，使课堂教学成为心灵与智慧对话的艺术。　　

教师的“精气神”来源于教师的事业心、责任心、自尊心和上进心。现代教学不能缺失“精气神”，呼唤课堂上的精气神就是要实现心灵与心灵的拥抱，思想与思想的触摸，生命与生命的融通。这是教学的至高境界。　　

如何让课堂教学呈现精彩？　　

现代教学渴望教师教学过程中做到心灵与心灵的拥抱。　　

1、脑中有纲：纲就是课程标准。教师应对课程标准有整体、全面的理解和把握。课程标准表达的是一个学科在各个阶段的学科要求。很多教师在备课时不看课标，缺乏对课程的宏观、系统的把握。　　

2、胸中有本：本就是教材。要做到对教材理解、熟悉、深透，不看教材，烂熟于胸；真正理解把握教材，研透文本，而不是仅限于读读教参等。　　

3、目中有人：有人就是有学生。教学理应了解学生，理解学生的实际需求。有的教师为完成任务，疏忽学生的存在和学生实际的需求。有经验的教师通过眼神都能把我学生的思维状态，是困顿的，还是豁然顿悟的，还是文思泉涌的……　　

4、手中有法：法就是方法。让学困生解题，中等生上台纠错，优秀生上台做讲解等等，都不失为教学的好方法，教学中注意覆盖所有的学生，让学生真正成为课堂的主人。　　

精彩课堂的评价标准是什么？　　

一、看目标：　　

1、什么叫看目标？第一，知道教师想干什么，课堂上五分钟都过去了，都还不知道教师这堂课要干什么，那么这节课就有问题。第二，追问教师为什么有如此目标取向，即依据在哪里？来自学生，教师还是教材？如果教师把学生丢掉了，只是根据教材设计教法，那肯定有问题。第三，是否有学科特色。第四，是否符合课程标准，符合三维目标。　　

2、教学目标的最大问题是目标模糊。教师写在教案上的很清楚，但呈现在课堂上的，却让人不知所以。　　

二、看过程：　　

1、关注教材处理：从教教材到用教材教。教师怎样处理教学内容，把握学生的认知结构，合理安排教学时间和练习，找准教学的难点，应对有法。　　

2、关注教师的语言表达：第一境界是想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；第二境界是声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；第三境界是话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。　　

3、关注教学策略的选择：教学策略的选择要避免机械性的问答；单一模式；即问即答；不当提问。　　

4、关注课堂的开放度。　　

三、看效果:　　

1、关注学生学的效果：　　

教师教得怎么样，往往要看学生学得怎么样。　　

第一，从认知角度而言，关注学生原来不知道什么，通过课堂教学学生知道了什么，学生原来不会什么，现在会了什么。　　

第二，从情感而言，原来学生不喜欢什么，现在喜欢什么。看学生学得怎么样，最直接的就是看看学生的表情，关注学生的参与度，是否眼神传情，关注学生的情绪状态和交往状态。　　

2、关注课堂教学的效度：　　

考虑其及时性的短期效果，即三高：教学目标的达成度高；学生参与度高；学生学习的幸福度高。　　

3关注新课程理念：　　

看效果，还要看新课程理念在课堂中的落实情况。课堂教学不是简单的只是学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，是激情与智慧综合生成的过程，是心灵相互拥抱的过程。