让常态课走向优质　　

        -------我们的课堂教学校本思考与实践 　　

牛塘中心小学   吕荣法        　　

课堂是一块凹地，所有课程都在课堂里汇聚并得以整合。课堂又是一块高地，所有课程都在课堂里提升并得以实现。常态课是最真实、最原始的教学过程。如果能让常态课走向优质，那么日积月累，教学的最大价值必然会在学生身上体现出来。让常态课走向优质是确保质量底线的最有效的路径。这也是我们近期把教学工作管理的重点锁定在“聚焦常态课堂上，以整合有效力量推进常态教学质量提升的首要选择。　　

一、聚焦课堂，加强调研，发现教育的“真问题”　　

1、调研真实的课堂　　

（1）行政人员调研：开学以来已听课 182   节，预约听课  11   节。　　

（2）区教研室教研员调研：三年级语文  6 节、英语  2 节。　　

（3）校行政领导推门听课  29  节。　　

调研形式：有的是隔天通知上课，有的预约通知调研；有的是推门听课；有的是公布学科集中调研整个教研组成员，有的在同一班连续听课，关注相同学生在不同教师课堂上的表现和学习效果。　　

观察点：常态课中教师的教学准备、课堂教学组织情况、教学实施情况，以及学生认知状况、学习情绪和学习心理等方面的表现，突出自然的“原生态”特点。　　

2、发现“真问题”　　

归纳起来，“问题课”有三类　　

   其一：乏味低效课。即教师在课堂上教学策略应用不当，教师讲的多，学生听课乏味，一节课下来，大部分学生无精打采，甚至一部分学生一无所获。　　

其二：浮躁空洞的课。课堂中运用了许多“时尚”的教学技巧。如刻意追求多媒体的运用，设置过多的提问，过多安排小组交流，运用过量的图片和视频资料，40分钟在热闹中结束，却让人看到是空洞与浮躁，丢掉了应当重点讲解和落实的文本知识，必要的训练和学生深度思考后能力的提升。　　

其三：“放羊课”没有发现，但有几节课也已到了“放羊”的边缘。　　

剖析：一是教学管理不到位，没有建立起有效的常态课堂管理机制；二是管理者和教师只关注终极考试成绩，忽视每一堂常态课应达到的质量标准；三是有些教师教学能力不足。　　

3、“真问题”后的问题：　　

常态课设计以及教学的低效带给学生的是不合拍的教学进度和难消化的教学内容，直接导致一方面学生作业量加大，大量的课后时间被占用；另一方面教师忙于对学生进行机械训练和批改作业，没有时间研究课堂教学，也没有时间对学生进行个别辅导。　　

这三类“问题课”的出现，折射出我们有的教师还不能有效落实教学目标、课程的理念和教学环节有效结合等方面还有待进一步探究和思考。　　

主要原因：①、部分教师力求创新的意识较强，但在实际实施中还存在表面化和形式化的倾向。　　

②、不少教师的学科知识还需储备、更新。　　

③、部分教师对学生的学习方法还缺乏有效的关注和指导。　　

④、部分教师课堂提问的方式、方法也不够科学、有效。　　

⑤、教师在关注不同层面的学生的学习效果上还有待进一步加强。　　

二、形成合力，阶段推进，“真的”解决问题。　　

1、阶段推进常态课的改进。　　

第一阶段：骨干教师展示。　　

发挥学科带头人、骨干教师、教研组长示范引领作用。开展本校常态课展示活动，录像课研讨活动，每月主题调研活动。　　

第二阶段：研制学科常态课教学评价标准，抓学科组的建设。　　

    一方面学校组织力量研制常态课评价标准：评价指标、等级描述、评定等级。按标准评价常态课等级。另一方面，各教研组集体备课要做到“一坚持”（每周不少于1小时的集体备课）；“二公开”（信息公开、资料公开）；“三确定”（定时间、内容、中心发言人）；“四统一”（平行班统一进度、要求、重点难点、作业和单元测验）“五到位”（准备到位、人员到位、效果到位、记录到位、考评到位）；“六完备”（备好教材、备透学生、备好教法、备准学法、备活过程、备全自己）其中“备全自己”是指在前五项都完备的情况下，教师要备好与课堂教学有关的一切教辅工作，备好自己的精神状态，以饱满积极的热情进行课堂教学。　　

第三阶段：随听随评，开展“1358”青年教师常态课教学评比及抓好教学常规落实。　　

一方面各组评委在指定时间内随时听取“1358”青年教师的常态课，突出“原生态”特点，摒弃“多人磨一课，多时磨一课”精心包装出来的优质课。另一方面要落实“五抓五突出”原则，即抓计划，突出条理；抓备课，突出规范；抓课堂，突出效益；抓训练，突出落实；抓分析，突出改进。要明确“一个中心”即提高课堂效益为中心；“二个至少”即每位教师至少每学期听同教研组8节课，每个教研组每学期有两节研究课。“三个按时”即按时上课，下课，收发作业。“四个精心”即精心备课、讲解作业、批改、讲评。“五个必须”即作业有发必改、有收必看、有批必评、有评必补。“六个环节”即抓好备课、讲课、批改、辅导、考试、讲评等六个环节。　　

2、发挥评价在常态课改进中的作用。　　

我们倡导在常态课教学中要“四多二少一转变”。四多即课前花功夫要多，教学过程运用直观手段要多，引导学生积极思维，参与教学的机会要多，指导学生怎样学习的方法要多。二少即课堂教学中教师讲课要少而精，课后作业少而精。一转变即教学生学会向会学转变。　　

我们力求关注什么，就评价什么。倡导什么，就着力研究什么。充分发挥评价在教学中的引领作用。　　

三、反思常态课，遵循教育规律，提升核心竞争力。　　

课堂教学变化不是一蹴而就的，常态课质量的提升是一个漫长的过程，但我们对常态课应走向优质的信念不变。我们认为常态应有下列特质：　　

1、常态课应朴实而精彩　　

常态课应该是朴实的，没有花拳绣腿，没有矫揉造作。有的只是自然状态下师生教与学的真实呈现。　　

常态课应该是精彩的，经得住反复斟酌，既有着意设计，又浑然天成，既有充分预设，又动态生成，在行云流水中彰显教师功力。让课堂充满学生的梦想和希望，让课堂最大限度焕发教学的生命力和创造力。　　

常态是高效的。应以学生发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，真正达到“高效率，轻负担”。　　

2、常态课需要持续关注。　　

教师要持续关注。上好常态课，需教师凭良知、凭真心、凭实力，怀揣对每个学生负责的精神，勤于学习，善于反思，不满足做教材的代言人。要做一个教学活动的灵动者，教学环境的开拓者，学生成长的引领者。　　

学校持续关注。“家常饭最养人”，从根本上提高教学质量，牛小还有许多艰苦而细致的工作要做，还有很多艰辛和困难要面对。因此，学校教学管理应重在长效机制的形成及日常教学的动态监控上。校领导与教师应共同学习、合作、探究，才能推动学校的真实变革。　　

行政要持续关注。我们应清醒地认识到，当繁华褪去，过硬的教育质量才是保持牛小教育在较高水准上持续发展的根本性因素。因此，长期关注，持续跟进，让常态课走向优质是我们的校本思考，也是我们提升牛小核心竞争力的必然选择。