Unit 　7 A　 letter to a penfriend    评课

今天，我们认真聆听了　花萍华　老师　和吕青　老师执教的6A Unit7 A letter to a penfriend.尽　管两位　老师对教材的切入点不同，　花　老师是从A部分入手，　吕　老师是从B、C、D部分入手，但她们的课都体现了教学目标明确，教学过程清晰，教学手段多样，学生交流丰富的特点。下面我就具体谈谈我对这两节课的一些想法，不到之处恳请各位批评、指正。　　

（一）          合理运用多媒体，激发学生学习热情　　

多媒体技术，能使抽象的、呆板的、静态的教学内容变得活泼、生动；使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知、理解、掌握所学知识。　　

　花　老师在课的一开始就呈现一段姚明打篮球的视频，Who’s he? Do you know anything about 　　Yao　　 ming? Do you have any questions about 　　Yao　　 Ming?姚明，孩子们喜爱的篮球巨星。这段视频的播放，一下子吸引了学生的注意力。学生们迫切地想要了解姚明，这时候的问不再是老师的一种教学手段，而是学生表达的自然需求。又如：　吕　老师利用音频效果引入两段大洋彼岸Tom 和 Ann的来信，不同的引入形式促使学生集中注意力倾听，快速捕捉、收集有用的信息。　　

（二）立足文本，进行有效拓展　　

英语是一门语言。语言的习得是一个大量积累，不断感悟、运用的过程。没有大量的、充足的输入积累，就不可能有学生丰富、生动的输出交流。因此两位老师都没有局限于教材，都根据学生的实际英语学习能力及生活经验，对教材进行了二次开发。例如：教材中朋友与朋友是用写信的方式联系的，然而在现实生活中，我们的联系方式是多种多样的。　于是吕　老师对教材进行了有效的拓展，“send a postcard, send a fax, send a E-mail, make a telephone call, chat on QQ, chat on MSN……相信在长此以往的大容量输入之后，学生用英语交流的能力会越来越强。　　

（三）注重学习方法的指导，让学生学会自主学习　　

两节课两位老师都非常注重对学生学习方法的指导。这两节课中有一个共同的预设的教学目标：通过本节课的学习学会写一封以自我介绍为主要内容的一封信。两位老师由扶到放，循序渐进，让学生最终能学会写这样一封信。如：　吕　老师先示范出示了Mary 写给她的一封信，然后通过提问让学生来逐步了解写信要写哪几方面的内容，最后放手让学生自己来试着写一封信。　　

（四）不断增加话语轮回，确保丰富的语言输出　　

两节课中师生之间的对话不拘泥于课文中的重点句型，而是通过不断地提出新问题，很自然地实现了对话轮的深入，丰富了师生之间会话的语料，增加了师生之间话语交际的深度，避免了师生会话的单一与乏味。例如： 　花　老师在教学重点句型”Can I have …… Sure. What for? I want to … 时，考虑到这些句型对于六年级的同学来说过于简单，于是在与学生示范交流时，继续追问Who do you want to write to? Do you like him? 不断增加对话轮回的次数，不断将会话引向深入，对话内容更加具体。　　

在听课的过程中，我也一直在思考一个问题，在英语课堂中怎样评价才能使师生之间的交流更加自然、和谐。　　

                                    　2010年4月21日