记忆中还是在2003年上过一节六年级数学总复习区公开课，我已经好长时间没有进行过公开课教学了，这次为了上好“周长的认识”这节数学课，上网学习了有关这方面的资料，并反反复复看了名师的一些教学光盘，意在能比较深刻的理解大师们的教学理念，尽可能多地学习他们的教学艺术，可是总感觉自己记忆力衰退的厉害，记不住，感觉好辛苦。　　

因为以前也上过三年级这节课，感觉不好上，学生总是会把周长与面积相混淆，尽管一再强调“周长是长度，面积是大小“，可是在实际应用中，总是揪心学生无法清晰的解决。　　

我这节课抛开了长方形、正方形的周长计算公式，抛开了如何简化计算公式。目标很明确，就是让学生明白周长的概念，自始至终穿插整节课的教学目标就是明确周长概念和周长的测量。　　

所以一开始创设情境，初步认识周长，设计小明要绕操场跑一圈的教学情境，出示了3种情况：一是没绕操场边线跑。（让学生明白周长跟边线有关）。二是跑大半圈。（让学生明白跑完后必须回到起跑的地方才算一周）。三是正确情况，从起点开始绕边线跑最后回到起点刚好是一周。　　

接着动手操作，体验感悟周长。出示三角形和圆形，指指它们的周长，比比它们的周长。在此过程中出示了直边图形和曲边图形，加深对周长的认识，明白直边图形用尺测量，曲边图形化曲为直，关注对解决问题一般性方法的认识，我始终能站在学生的立场去思考他们为之所困的问题。　　

最后观察辨析，深入理解周长。因为周长总与面积发生混淆，所以出示了好几个变式，通过面积对周长的干扰，训练学生的辨析，抗干扰能力，对周长概念认识更加深刻。练习的设计层层深入，学生对于图形的认识与测量有了清晰的认识。线是一维空间的，测量的是长度；平面图形是二维空间的，测量的是面积；立体图形是三维空间的，主要测量的是体积。而周长，它是属于一维空间的，然而它却存在于二维空间中。所以与面积存在着那么密切的联系，所以与面积才会混为一谈，所以才会带给学生们那么大的困惑，这节课不但要挖掘地深，渗透的面也应广，比如估一估的数学思想就出现在很多环节中。而平常的我们最不重视的也许就是估算了，每一种数学思想的渗透，其实并不只是希望目前能灵活使用，更重要的是学生能在长远的未来能用它们主动解决问题。　　

静下心来反思同行们的评课建议，感觉如果能在课堂上把图形与实际的物体相结合起来，学生对周长的理解会更完整。