“异”中求“同”  各具风采

——记一年级数学同课异构活动

为了加强数学计算教学，11月30日上午第三、四节由一年级的朱红梅和钱小菊老师执教了《9加几》，同课异构。中午，数学老师们齐聚一年级办公室，进行了热烈的讨论。　　

两位老师均在教学起始阶段，合理复习，为学生在后面用凑十法创设一个知识的平台，从而顺利引导学生的拆数凑数；重视学生思维活动的展开过程。在解决问题的过程中，两位老师始终坚持引导学生“说”的训练，说是思维的外显，能够说得清楚，说明学生想的明白。学生通过借助图形的“凑十”过程，建立9加几的表象，通过多层次的练习，学生能够运用表象支撑解决问题。从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。　　

俗话说：教学有法教无定法，既然是同课异构，就要体现的鲜明些。具体体现在：　　

一、创设情境方面：朱老师是出示一只小猴，与大家一起复习分成和9加几再加几的题目，钱老师和小朋友一起唱了一首《小苹果》，引来小猴和小兔进果园摘苹果，复习10加几的口算。　　

二、教材知识点呈现方式上：朱老师呈现的是书上的小猴和桃（一盒9个，外面4个），钱老师把小猴摘的9个苹果和小兔摘的4个苹果，用括线和问号表示出来。　　

三、算理的表述上：朱老师结合图的操作，引导学生理解算理，学会说：看到9想到1， 4可以分成1和3，9+1=10，10+3=13。钱老师结合图的操作，利用肢体语言引导学生学会说：9和1凑成10，4可以分成1和3，10加3等于13。　　

四、练习的设计上：朱老师主要利用了书上的习题，由浅入深，指导的比较细致，最后创设了摘苹果的游戏，极大的调动了孩子们的积极性，因算理说的比较多也导致练习题的量稍显不足，练习的层次性显得不够。钱老师带领学生学习了两道9加几的口算，及时引导学生发现相同点，归纳方法，把9加几转化成10加几，接着由学生出9加几的算式，说说你是怎样算的？钱老师有意识的把学生说的9加几的算式按一定顺序排列，引导学生发现9加几的规律。　　

在此次活动中，我们切实感受到老师们的教学智慧。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。