——记一次数学教研活动

　10月11日　上午第三节课，王素玉老师执教了二年级的《平均分》。下午4点，一二年级的数学老师齐聚一起展开热烈讨论。

首先由王老师简要地阐述了本节课的设计意图：重点一理解概念平均分，以及改编教材例题1的原由，重点二指导学生进行平均分的操作，展示平均分的具体操作过程。

大家围绕这两个重点谈了自己的想法和看法，个个畅所欲言。

本节课有效、充满智慧，值得我们学习的有：

1、概念教学层次性突出：　　

教学时从生活的分苹果入手，由易到难，理解平均分。在例一中唤醒学生已有知识，进行无序地分，展示不同的分法，比较得出平均分；在认识了平均分后，在试一试里加强动手操作，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在例二的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。　　

2、动手操作贯穿始终：

平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。老师紧紧抓住例题2中的“每只小猴分2个”是什么意思，通过动手操作理解就是每2个一份，由实物的分过渡到比较抽象的每2个一份，并上升到用规范的数学语言来表述。　　

3、教师的引导自然到位：有一位教授曾经精辟地说：“好教师帮助学生会不露痕迹，学生还以为是自己想出来的。”王老师在揭示平均分时顺着学生的思维连着问了3个问题：如果分给2个小朋友，你选第一种？是什么原因？为什么要这样分？成功揭示课题平均分。　　

4、渗透了解决问题策略的多样性：　　

在学生理解平均分的含义中，通过摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的多种形式练习中渗透解决问题策略的多样性。实践证明，这样的渗透是必要的，也是有效的，在解决气球图问题时，学生汇报时呈现了方法多样化的策略意识：有的学生用圈一圈，有的用小棒摆一摆，有的连线……　　

5、习题资源有效利用：　　

判断两幅图是不是平均分时，老师及时追问：怎样能使萝卜图变成平均分呢？学生想到了左边拿掉一个或右边添上一个，发展了学生的思维，又一次加深了学生对平均分的认识，再如，完成了圈一圈后，老师及时问：如果没有书上已经圈好的圈，你会吗？怎么知道的？从而引导学生到题目中寻找已知条件，掌握其方法。