小学数学学科计算教学质量分析报告　　

根据我镇2009—2010学年度上学期制定的计划，近两周对本校数学学科计算教学进行了过关测试，结合本人对当前计算教学现状的了解，现形成我校的小学数学学科计算教学质量分析报告：　　

一、成绩分析：　　

本次测试，教导处对全校的一至六年级学生进行了过关测试，各年级成绩分析具体情况如下：　　

1、成绩分析： 　　

2、总体情况分析：年级之间一、二、三、四年级的优秀率、高于其他年级；平行班级之间比较均衡，优秀率、及格率相差很小；高年级学生两极分化现象比较严重。　　

二、试卷分析　　

主要成绩：　　

1、基础知识掌握较好。　　

分析各年级试题得分情况，我们发现，大多数班级学生的计算题的得分率较高，尤其是一、二、三年级学生的计算题正确率高，我们可以看出学生的100以内的口算、表内乘除法计算比较熟练。中高年级的学生对基础知识掌握的是比较扎实的，并形成了一定的计算技能。　　

2、书写习惯较好。从卷面上看，大多数学生字迹清晰、书写规范，无明显的涂抹现象。说明大多数的学生已养成了良好的学习习惯，学习态度认真仔细。这为今后的学习打下了基础，提供了保证。但也并不能排除个别班级的部分学生，书写潦草、卷面不整洁的现象。　　

存在问题：　　

 1、学生计算能力还存在着个体差异。主要体现在：卷面中还有单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题目等低级错误。特别是五年级小数除法中商中间有零的除法正确率只有近20%，可见平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要数学教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的监测。　　

2、学生的计算技能应进一步培养。如简便计算的方法、计算的灵活合理性。五年级计算题中简便计算的类型多，灵活性强，因此部分学生容易混淆计算方法。导致失分较高，优秀率降低。　　

3、数学学习习惯没有完全养成。表现在：稍复杂的数据会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响，计算时顾此失彼，　　

4、学习水平差距造成严重的两极分化　　

从试卷得分情况来分析，弱势学生的的成绩出现了“越学越下降”的现象。　　

三、教学建议　　

教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
　　要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。
四、讲清算理是关键
　　大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学《用两位数乘两位数》、两点：①24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。　　

五、思维训练是核心
　　“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。
　　教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”如何加强思维训练呢？
1.提供思路，教给思维方法。
　　过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。如在教第六册混合运算74+100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。
2.加强直观，重视操作，演示，培养学生形象思维能力。
　　思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如第一册在20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑　十”　过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。
3.探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。
　　在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。象240×300  、110×60。又如102与78相乘积是多少？可引导学生探究：102×78-(100 2)×78=7800 156=7956。从而培养学生思维的灵活性。　　

六、加强弱势群体的辅导工作。　　

从本次试卷成绩看，高年级还有一小部分学生计算成绩非常不理想。因此，在日常的教学中，教师必须重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。要坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而提高教学质量。