扎实的课堂　　

今天我们听了周静妹老师执教的识字5。这一节课，是一年级上册的一节词串识字课。　　

顾名思义，“词串识字”就是将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，让学生在诵读词串中识字，提高识字的效果。词串识字我们一般都是用两课时来完成。周老师执教的这一节课是词串识字的第一课时。这一节课有这样几个特点。　　

一、识字教学贯穿始终，突出了识字功能。　　

教材主编张庆先生多次说过，词串识字有四大功能，即识字功能、认识事物功能、审美功能和铺垫功能。识字功能是这四个功能中的核心功能。　　

 周老师的这一节课，很好地突出了词串识字的识字功能，识字是这一节的“词串识字课”的主要教学特征。　　

在本节课的教学过程中，无论是在哪一个环节，无论是在落实哪一个功能，周老师始终没有忘记识字功能的落实：如词图对照认识事物，借助联系强化了识字；在读“词串”想象画面时，利用“词串情境”和“词串音韵”的节奏强化了识字；在整体诵读过程中，利用词串准韵文的语言环境强化了识字。　　

二、词图建立联系，落实认知功能。　　

 这一课的词串，是以大海为中心串联起来的。教材所提到的事物都是与大海有关的。这对一年级的孩子们来说是十分新奇的。借助教材帮助孩子们认识大海，能够使他们获得新的信息，可以提高他们认识事物的能力。周老师是这样做的：　　

 先让学生在教材的情境图中词图对照，“读图”的过程，也是一个在情境中让“图词对号”匹配的建构过程。　　

 接着老师带学生走进大海情境，一起到大海边去具体辨认这些事物。为了帮助学生与事物对应，课前教师精心制作了课件，一幅幅逼真的情境图，很好地激发了孩子的学习兴趣。孩子们在情境图的引领下，就会感觉自己真的来到了大海边玩耍嬉戏一般。　　

陆老师始终没有忘记这是一节识字课，在让学生进行词图对照的过程中，给予学生充分诵读的时间，采用多种形式朗读，真正落实了“读准生字字音”这一教学目标。　　

在这个教学过程中，教师将识字的主动权交给了学生，这有助于学生掌握识字方法，提高独立识字的能力。　　

三、连词成串读韵文，落实审美功能。　　

识字5的词语展开就成为一篇优美的散文了：光着一双小脚丫，踩在金黄的细软的沙滩上，让轻柔的海风吹拂着脸庞，聆听着海鸥的鸣叫，我们踏着浪花，去采集那五彩斑斓的贝壳……学生从“词串识字”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语。 “词串”用留白的方式，给我们留下了广阔的想象空间。读着词串，眼前就会出现具体的事物，就会浮现出一个优美的画面，如读识字5的词串，就会在我们的眼前出现一幅辽阔绚丽的海景图；读着词串，我们就会被词串的富有音乐美的音韵和节奏所打动，会觉得词串是一首乐曲，我们就会随着旋律进入词串所描绘的意境。词串的这些具有审美价值的功能，陆老师在教学过程中是这样落实的：　　

读词成串，边读边想。特别要指出的是，老师的范读，把学生带到了绚丽的大海边。很快，学生们也通过自己的读，感受到了大海的美。　　

     周老师在引导孩子读词想象画面落实审美功能的同时，实际上也在情境画面中进一步帮助学生强化了对生字的识记。审美是通过具体词串的诵读、想象进行的。另外，教师优美的过渡语，让小朋友们情不自禁地融入感情，体会语言文字的优美。　　

四、想象说话，形成积累，落实铺垫功能。　　

在课上，周老师非常注意对学生说话能力的培养，比如，让孩子把话说完整，说具体，说生动，教师特别注意引导，如果每一节课都能有这样的意识，那么，学生的说话能力一定会逐渐提高，这对于我们低年级的课堂非常重要。