语文：照自己的方式“过日子”　　

我有幸到浙江杭州，参加了“千课万人”第二届全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动，听了许多名师的课，如薛法根、窦桂梅、王崧舟、于永正等等。在低年级的课中，　许嫣娜　老师的课给我留下了深刻的印象。　许　老师的课，很有亲和力，她创造了一种柔和的、润泽的教学环境，学生浸其中，听课的老师也浸其中，让人觉得课堂的美好。学生都有收获，是实实在在的收获，语文的收获。以语文的方式创造语文味儿。

——这节课回到了常识。从“学”出发，这是个基本常识。　许　老师从“做动物手指操”开始，一下子拉近了和学生的距离。就这样玩着，玩着，学生的角色变了，进入虚拟情境的创造了，和文本之间的“隔”也自然打通了。整节课，读读、

说说、玩玩、写写，学生看似在游戏，其实在学语文。显然，　许　老师的视角是“儿童视角”，追求的是“儿童深度”。“下课了，我们在厕所轮流小便”。从学生的造句，也可以看出　许　老师的课充盈着“儿童童趣”。对低年级的学生来说，情趣永远是第一位的。　许　老师懂儿童，当老师对学生的爱和教材的深刻理解相事例的时候，我们看到：教学艺术的明灯在大讲堂的上空冉冉升起了！

我说回到常识，实际上还有一个意思，就是回到语文学科的本质。或者说，从学科本质规律出发教语文。　许　老师注意发掘汉字的内在规律，比如：“首领”这两个字，引导学生发现这两个字都与“头”有关系，自然地把握了词语的意思。学习“熬夜”，巧妙地通过“熬下百是四点底，表示火，古时候指把东西放在火药味里慢慢煮，在火里非常痛苦”的讲解，体验其在语境中的意思。学习“藤条”把字理与儿子生活习性连结在一起，与生字书写连结在一起。　许　老师还注意学语文的规律，将生字教学巧妙地贯穿在听说读写之中，第一课时整体化、立体化推进。

体现学科的本质规律，我认为最重要的一点：从“语用”出发设计活动。“命令发布，进入情境；学写生字，延续情境”，学生是在读课文，实际上是在“体验”这个故事，创编这个故事。“语言的本质在于运用。”正是基于“用”，　许　老师的课多么活呀！指导语言活动时，　许　老师须臾不离文本的语境，把“语文”这条“鱼”放入“语境”中的“水”中。“议论纷纷”、“叫苦不迭”等词语，在语境中理解得很巧妙。把这些词语连缀起来，以“组块”形式出现，让学生讲课文，把课文理解与语文活动联系起来，强调语言学习的“内化”与“外化”机制，体现语言学习的内在规律。理解是内部言语的生成，运用是外部语言的生成。为言语生成而教，这不正是语言的本质规律吗？

——这节课回到了常态。在这样的大舞台上上课，老师的声音自然会提高几个分贝。非常时间、非常空间，发挥一下自己的“秀商”，这是完全可以理解的。但不能太“变态”，一味追求宏大的词汇。有些老师的有感情朗读，声音把话筒都震得发出“嘶嘶”的响声，学生的朗读也变得娇柔做作。　许　老师像这样的教学说“不”，她的语言很孩子气，有点像节目主持人的语言，可　许　老师说的是那样自然，是从心底里自然地流淌出来的。有的小朋友读书扯着嗓子读，　许　老师及时纠正归于常态。学生读文中袋鼠“激动”的话，读狮子“威风”的话，　许　老师暗示孩子自然读出感情，不要以声音来强调。在　许　老师的课上，很少听到声嘶力竭的声音，体现了一种返璞归真的景致。

我说回到教学的常态，还有一个重要的意思，就是　许　老师的课“活实兼备”这节课上得很实，每一步都展示一个过程，它不是一个虚晃的热度，也不是一个浮华的形式，不是老师凌空蹈虚的渲染、也不是空谷呐喊，它紧贴文本的语言，一节一节地读，一节一节地说，然后把课文连起来读、连起来说，没有太过理想化的东西，让教学活动更朴实、更真实。

——这节课回到了常规。与常规相比，就是反常规。在这节课上，我们看到了“真目标”、“真过程”、“真体验”，也看到了教师的“真组织”、“真指导”、“真对话”，甚至我们看到了“真训练”，这不正是“常规”吗？

回到常识、常规、常态，这就是我眼中的许嫣娜的课，也是我心目中理想的“生态课堂”的课。如果说这节课有商榷的地方，我感觉学生自主学习的空间可以更大些，学生当堂写字的时间可以更多些。许老师可以做到这一点，因为许老师爱孩子、爱语文，语文素养又是那么出众！