《掌声》第二课时教案　　

武进区牛塘中心小学  黄小莉　　

教学目标：　　

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。　　

2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。　　

3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。　　

教学重点、难点：　　

指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。　　

课前谈话　　

师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？　　

（生鼓掌）　　

师：掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？　　

生：（大部分说）不紧张。　　

师：好啊，这么自信，不过，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？　　

（生齐热烈地鼓掌）　　

师：谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？　　

生1：魏老师加油。　　

生2：老师别紧张，我们会支持你。　　

师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。那么你们第一次的掌声又是想说什么？　　

生1：欢迎老师。　　

 　　

正式上课　　

师：多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。上课！　　

师生问好　　

师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。　　

师板书课题，生书空。　　

师：齐读课题　　

生齐读。　　

师：读得精神点儿　　

生再读课题。　　

师：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗？　　

生齐：想！　　

师：（课件出示来信）谁来为我们读一读。　　

【我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。】　　

一生读（加了一个了字）　　

师：真不错，读得挺流利的，声音也响亮，就是多加了一个了字。你再读一遍　　

生读第二遍（有点紧张，还是加了字）　　

师：孩子，是不是有点紧张，没关系，慢一点，看清楚。　　

生读第三遍（读对了）　　

其他学生自发鼓掌。　　

师：瞧，通过自己的努力把课文读好了，同学们都在用掌声夸你呢！掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。拿起书，读读第一自然段。　　

生自由读。　　

指名读课文第一自然段。　　

师：好，“落”字读得很准。这是个多音字，在这里读作（lào），请你带领大家再读一遍。　　

生齐读。　　

师：从前的小英是个什么样的孩子？　　

生：小英是一个十分单独的孩子。　　

师：你很会思考，不过应该叫孤独，不是单独。（顺势板书：孤独  小英）　　

生：小英是个不愿意与同学讨论、内向的孩子。　　

生：小英是个不爱讲话、不爱走路的孩子。　　

生：小英是个默默无闻的孩子。　　

师：默默无闻这个词用得真棒！同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？　　

生：我从“默默”感受到的。　　

生：我从“坐在教室一角”感受到。　　

生：我是从“落下了残疾”感受到的。　　

师：看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？　　

一生读。　　

师：你真是个善解人意的孩子，“默默”读得真好。（师亲切地与生握手。）　　

师：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，拿起书自己读读第五段。　　

生自读。　　

师：小英有了什么样的变化？　　

生：小英变得爱说话了。　　

生：她不再忧郁，开始和同学们交谈、游戏，甚至走进了学校的舞蹈房。　　

师：现在的小英是个什么样的孩子呢？　　

生：现在小英是个爱和同学交谈的孩子。　　

生：小英是个开朗的孩子。（师板书：开朗）　　

生：小英是个活泼的孩子。　　

师：真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？　　

生齐读。　　

师：现在的小英和从前判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）我请刚才读这封信的同学再来读读。　　

生读来信。（比第一遍有进步）　　

师：了不起，越读越好。老师听出你已渐渐走进了小英的内心。请你再推荐一名同学来读。　　

另一生读。　　

师：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出描写小英的句子。细细体会小英的变化。　　

生默读课文，边读边划。师巡视指导。　　

师：让我们先看看掌声响起之前的小英。　　

生：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。（课件出示这句）　　

 师：找得很准。她为什么低头？你体会到了什么？　　

生：小英很害羞，不想让大家看她就低下了头。　　

生：小英不想上台去。　　

师：她是这样的害羞，读一读这句。　　

生读。　　

师：谁接着说。　　

生：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红　　

了。（课件出示这句话）　　

 师：眼圈儿红了这里读得很慢，你为什么这样读？　　

生：我想到了她的眼圈红了的样子。　　

师：你能用想像画面的方法来读书，真是个好办法。此时，她的心情怎么样？　　

生：很难过。　　

生：她怕大家会笑她走路的样子。　　

师：说得真好。她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢？　　

生：她在想。　　

师：是呀，她在想什么呢？　　

生：她在想去不去演讲。　　

师：对，犹豫就是不知道去不去，拿不定主意。你们曾经犹豫过吗？试着用犹豫说一句话。　　

生：我在家写作业，又想先写语文，又想先写数学，很犹豫，后来我就写一道语文再写一道数学。　　

师：哦，你还真会解决难题呀！　　

生笑。　　

生：老师叫我回答问题，我怕说错，犹豫了一会儿，还是站起来回答了。　　

师：嗯，不错，你很勇敢哪！　　

师：小英的面前摆的可是一个比你们的更难的题，我们再一起读读这句。　　

生齐读。　　

师：谁还找到了。　　

生：那掌声热烈、持久，小英感动得下了眼泪。　　

师：是写小英的，不过我们现在说的是掌声响起之前。谁来说。　　

生：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。　　

 师：大家注视的目光中包含着什么呢？　　

生沉默。　　

师：好的，如果你们就是小英，想想，大家都注视着你，是在给你？　　

生：是在给小英支持。　　

师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。　　

生读：一摇一晃地走上讲台。　　

师：小英一步一步身讲台走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此时的她真是举步维艰哪！就这样——（引读）　　

生再齐读这句。　　

师：就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气。请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。　　

生快读划句子。　　

师：掌声一共响了几次？　　

生齐：两次。　　

师：谁来说说第一次掌声。　　

生答。　　

师课件出示句子。　　

【就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌　　

声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。】　　

师：“骤然间”你能换个词吗？　　

生：可以换成突然间。　　

生：一瞬间。　　

生：忽然间。　　

师：好的，你们现在就是小英的同学，老师是小英，热烈、持久的掌声响起来好吗？　　

生热烈鼓掌，掌声持久。　　

师：这真是热烈、持久的掌声呀！你们是想通过掌声告诉我什么呢？　　

生：你一定要勇敢，不要怕，坚持就是胜利。　　

师掌声鼓励这个学生。　　

生：小英，我们要勇敢地面对生活。　　

师：说得多好，你真会鼓励人。谁还来说说。　　

生：小英，不要怕。　　

生：小英，别害羞。　　

师：这掌声就是同学们对小英的什么？　　

生：鼓励。　　

师（板书鼓励）：同学们的掌声给了小英勇气，她变得怎样？　　

生：她感动得流下了眼泪。　　

师：请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！　　

女生读。　　

师：是呀，那么第二次掌声又是什么样的？　　

生读描写第二次掌声的句子。师课件出示句子。　　

【当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。】　　

师：什么叫“经久不息”？“经久不息”的掌声响起来！　　

生长时间鼓掌。其间师故意问：还不停下来吗？　　

师：瞧，这么久都不停，就叫经久不息，大家理解得真好。这一次你想通过掌声对小英说什么呢？　　

生：小英，好样的！　　

师：看来你很欣赏她。　　

生：小英，你永远是最棒的！　　

师：你很会夸奖人。　　

生：小英，你以后都要这么勇敢。　　

师：好，还鼓励她。同学们这次的掌声其实是对小英的——　　

生：夸奖。　　

生：是对小英的支持。　　

生：是欣赏。（师板书欣赏）　　

师：听到这样的掌声，小英想说什么？　　

生齐：谢谢大家。　　

师：但是她什么也没说，她只是——　　

生齐读：默默地向大家鞠了一躬，然后微笑着走下了讲台。　　

师激情述说：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——　　

师配乐范读来信，学生情不自禁地跟读。　　

师：大家都被感动了，来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！　　

生齐读，读得十分感人。　　

师：听了你们的真情诉说，老师被深深地打动了。是啊，多么美好的掌声，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。（课件出示最后一段）　　

【是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。】　　

生齐读。　　

师：读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？　　

生：是不再忧郁，是自信。。　　

师：自信是给自己的，正是因为别人给了什么，才有自信呢？　　

生：别人给了掌声。　　

师：是的，那么这掌声实际上是对别人的什么？　　

生：是鼓励别人的力量。　　

师：说得好，请把掌声换成鼓励读一读。　　

生换词读这段话。　　

师：这掌声还是什么？　　

生：掌声还是支持。　　

师：请同学们把掌声换成支持再读一读。　　

生齐换词读。　　

生：掌声是欣赏。　　

师：请同学们把掌声换成欣赏读一读。　　

生齐换词读。　　

师：你认为掌声是什么，它就是什么，把掌声换成你心中的那个答案一齐读吧！　　

生各换各的词齐读。　　

师指板书（将板书圈成爱心形）：这掌声是支持，是鼓励，是欣赏，它就是同学们的一片爱呀！让我们将这段感人的话语背下来，永远地珍藏在心中吧！　　

生背最后一段。　　

师：学到这，老师也有几句心里话要说。（课件出示拓展句式）　　

【掌声是钥匙，打开勇气的大门。　　

掌声是春雨，滋润我们的心田。　　

掌声是阳光，————————。　　

掌声是（   ），————————。 】　　

师：你们心中一定也有许多话要说吧！仿照着老师的样子来说一说。谁先将第三行说完整。　　

生：掌声是阳光，照亮了我们的心中。　　

师：勇敢的小诗人，真棒，把“中”字去掉或把“了”改成“在”会更通顺。　　

生：掌声是阳光，温暖了我们孤独的心。　　

师：太棒了，温暖和孤独都用得很恰当。　　

师：还有很多同学要说。好的，请拿出老师发的小纸片把你的心里话写出来。　　

生练写，师巡视。　　

师：请把纸片交给老师的同学到讲台上来读自己写的。　　

生：掌声是光明，为胆小的孩子照亮了心中的黑暗。　　

师：真棒，小诗人。　　

生：掌声是大树，让树叶给它充足的营养。　　

师：想起了我们学过的课文，学以致用，很好。但是掌声应该是提供营养的叶才对呀！请你改改。　　

生改：掌声是绿叶，为生活的大树输送充足的营养。　　

生响起热烈的掌声。　　

师：多么富有诗情画意的句子，大家都夸你了！　　

生：掌声是水，能融化心中的一切冰块。　　

（掌声响起）　　

生：掌声是春风，能吹散我们心中的困难。　　

生：掌声是小鸟，啄走了小英的孤独。　　

师：多有创意！　　

生：掌声是矿工，掏出了我们勇气的金矿。　　

师：想得太棒了，比老师写得还要好！　　

生：掌声是老师，能消除每个人内心的烦恼。　　

师：看来你很信赖老师呀！　　

生：掌声是大草原，让我们敞开了心扉。　　

（掌声响起）　　

师：你是真正的诗人，写出这么美的诗句！老师都要向你学习了！　　

师：将这些同学的诗句连起来就是一首最美的诗！将掌声送给这些小诗人们吧！　　

（台上台下热烈鼓掌）　　

师：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！（生鼓掌）也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！（生鼓掌，台下老师鼓掌）是啊，掌声是水，掌声是绿叶，掌声是春风，是小鸟，是矿工，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！