小组合作学习是一种有效的探究性教学形式，在当今各科教学中的使用频率都非常高。《语文课程标准》中提出了新课程的基本理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并做如下诠释：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习的方式为每个学生创设了自我表现的宽松氛围，有利于师生间、生生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。它为每个小组成员（就是每个学生）创造了平等参与的机会，强化了学生的参与意识，弥补了教师个人无法照顾到的个别差异，有助于“自主、合作、探究”的学习方式的形成。

在大力倡导实施小组合作学习的同时，我们在轰轰烈烈的背后不难发现：在很多的课堂教学中，小组合作学习流于形式。他们表面上热热闹闹，其实仍是以少数尖子生为主，附动的多，互动的少，效果很不理想。只要稍做留心，你就会发现这些小组合作学习存在着一个共同的毛病：那就是组织指导很不规范。有时是小组合作学习的任务不明确，学生无所适从；有时是合作学习的任务过于简单，学生无所事事；有时是合作小组里根本没有分工，学生依然我行我素；有时是小组合作学习只是随意安排，师生都在敷衍了事……这些都导致小组合作学习收效甚微，有些老师甚至对小组合作学习产生了怀疑。

那么，如何在课堂上规范地组织小组合作学习，使之真实而有实效呢？笔者以小学语文课堂为例，谈谈自己浅显的看法。

第一，小组合作学习的分组要讲究科学。

合理分组，能使小组成员之间产生积极的互相促进的作用，是合作行之有效的必要保证。因为学习内容不同，有时可以有不同的分组。例如当学生中出现意见分歧时，可以让持相同观点的学生分成一组，有利于统一意见，进行小组间的辩论，这种分组具有不确定性和随机性；而更多的时候则是采用相对固定的分组，以利于各成员之间达成一定的默契。为了避免小组之间的不公平竞争，这个分组就需老师花费一番心思了。

首先，小组中的人数不宜过多，一般在4—6人之间。他们座位相对集中，学生只要转过身或移动一下位置即可。小组中必须有一位大家信得过的小组长，具备一定的组织能力、协调能力，并且乐意帮助别人，在进行小组活动的时候，可以担当起“小老师”的角色，迅速安排好小组成员各自的任务；并能引导小组中的学生扫清学习障碍，给他们发表意见的机会；在小组讨论出现“跑题”时，把学生“拉”回来。所以，小组长的选择至关重要。当然一开始可能没有那么多“理想”的小组长，这就要在一次次具体的合作学习实践中慢慢培养了。

其次，小组中还需要有一位书写规范的学生。高年级学生在书写时还要有一定的速度，并具有概括能力，能把组员“智慧的火花”及时保留下来。当然了，如果有条件的话，小组中最好还要有一位擅长画画的学生、能歌善舞的学生，以完成不同的学习任务，给小组合作学习锦上添花。

记得在《鲸》一课的课堂教学中，“鲸的生活习性”这一段我就是安排学生小组合作学习。在学习“鲸的睡觉”一段时，有的小组采用画画的方式，把鲸“头朝里，尾巴向外”的姿势画下来，再由一位学生解说；有的小组采用的是表演的方式，六个组员就是六条“鲸”，先是头朝里聚在一起，然后一听到声响，立即四散逃开；还有的小组采用边朗读、边表演的方式，兴趣浓浓……因为各小组成员的特点各不相同，他们在小组长的组织下，既有分工，又有合作，小组成员发挥各自特长，互帮互助，合作学习变得丰富多彩，富有活力。

第二，小组合作学习的要求要十分明确。

小组合作学习中，有时会出现乱哄哄的一片，看似热烈讨论，其实没有实效，交流时也找不到最佳效果，小组合作学习也就没有意义了。这往往是由于合作学习前老师的要求没有明确，学生先做什么，再做什么，怎样做，做多长时间，心中无数，所以做到哪儿算哪儿。目标不明确，结果当然不会理想了。

一般说来，小组合作、讨论之前，先要给学生充分阅读、独立思考的时间，提示学生怎样提问题，这是有效合作的基础。然后再交代清楚讨论的内容：讨论什么、怎么讨论、讨论多长时间，都要十分明确。这样，小组长才会在组长协调下，充分交流，进行综合分析、判断，最后确定最佳方案。

《中小学教材教学》（小学版）第二期上刊登了“全国第四届青年教师阅读教学观摩活动”获特别奖的香港黄锦燕老师执教的《漫谈沟通》一课的教学实录，其中黄老师设计的小组合作学习的任务就十分明确，是一个成功的小组合作学习的案例。她先是让学生自由地读课文，想想每一个自然段的主要意思。学生自由读课文后，黄老师问：“读完课文后，有没有留心每个自然段的主要意思？（这是提示学生怎么提问。）接下来我们进行‘问答大比拼’。”（发给每组一张答题卡）提示学生：1.请分组讨论。2.围绕课文内容，对其他小组的同学提出一个问题。3.问题中必须有“为什么”或“怎样”这两个词语。4.时限：三分钟。像这样明确的小组合作学习的任务，学生还会无所事事吗？

第三，小组合作学生的任务要有一定的难度。

合作学习的任务要难易适度。如果合作所要解决的问题过于简单，学生不用合作思考就可以独立完成，合作学习只是在浪费时间，就会流于形式；可如果不布置的问题太难，学生又会摸不着头脑，合作也解决不了问题，学生又会对合作失去信心，失去兴趣。因此，教师在备课时要充分地“备学生”、“备教材”，看看什么地方需要学生“跳一跳”、甚至“跳两跳”才能摘到果子，做到心中有数。这样，教师才能在课堂上巧妙地抓住学生的质疑，看似无意，实则精心地提出小组合作学习的任务。

例如，第九册《习作5》的要求是写一种动物，并在书上提供了习作例文《帅鸽》，向学生启示描写动物的方法。可如果课堂上让学生去自读、自悟，恐怕会费时多而低效率。课堂上，我抓住学生流露出的“不知道怎么写”的畏难思想，让学生分小组合作学习——从《帅鸽》一文中领悟描写动物的方法，看哪个小组概括得最全面。学生的和合作热情一下子被激发出来了。事实证明有一定难度的学习任务适合于小组合作学习。

第四，小组合作学习的评价要客观、全面。

对小组合作学习进行客观、全面的评价，能促进组与组之间良好的竞争，加强小组成员合作的积极性，从而提高小组合作的效率。

对小组进行评价，关注的重点在小组学习的过程。如：小组成员是否都积极地参与合作了，合作得是否协调，是否遵规守纪，是否能大胆创新……让学生评自己，评他人，找出本组不足，肯定他组长处。经常多角度、客观地评价小组合作，就是在提醒学生应该怎样合作，合作中应该注意些什么，从而促使学生调整本组的合作学习的方式和行为，提高本组的竞争力，提高合作学习的效率。