参加“教海领航·武进”活动有感　　

张海运　　

　6月13日　，周六。上午因为学校有事没有前往听课，下午在办公室整理“健康促进学校”工作要点，等发现时间已2点时才幡然醒悟，真是紧急事和重要事都不知妥善安排了。于是急冲冲赶往湖塘，搭上了非常有收获的“末班车”。　　

上午，“教海领航”活动从课堂教学出发。这其实也是“教海探航”的一贯宗旨：论文写作从教学实践出发，是对教学问题的思辨和教学本质的探寻，是理念指引下的教学设计和教学行为的展现，是实践基础上的“感悟”对其它实践的指引（呵呵，有点语无伦次，改动后通顺了许多）。因此课堂是探航的场所，是深不可测的海，是所有文字的源头。况且组织同课异构，更想体现教学的目标多元，途径多样，风格迥异。更能激发参与者的思考和交流激情。　　

下午的课后反思我也没有赶上，只是在回来的路上听　周小苏　老师说起，她觉得王岚（湖中心主任）和周卫东（省特级，连续五届探航一等奖，绝对老船长）的课后反思颇有对抗性。周特还分析道：“要看常态课，多琢磨王岚的课；要上研究课，多琢磨我的课”。这绝对“标榜”了自己那堂课的探索、研究价值。试想，没有对课的深入钻研，没有对常态课堂的观察分析，没有对课的重新定位设计，周特他敢这样说话吗？这绝对是底气十足的自然流露。我说，这就是争鸣，大家不在乎谁对谁错，只在乎谁把握得准，谁知道地多，谁设计得有创意。争鸣当然激烈，在学术面前吞吞吐吐考虑面子的人是对大多数人的不负责，当然他可能成为优秀的“政客”。　　

我有幸赶上的只是论文写作指导。前排坐着特级教师和编辑部专家，五位老师简要解读了自己的论文，专家分工进行点评。点评专家把握“是什么，为什么，怎么办”的框架，从选题的价值，问题的客观性，教学实践的创新性等角度做了评点。我感觉他们的视野非常开阔，一眼就能看出是新问题还是老问题，有没有时代气息；他们对这类问题的存在状况非常清楚，是否如文章作者所分析的那样，他们看得更全面；他们对作者的教学实践的创新程度也非常清楚，某一个教学内容，最新的设计是怎样的他们十分清楚，所以他们眼中的好文章自然就非常之少了。　　

正标题要有诗意但又不失数学特点，副标题要指向清楚大小适宜；对当下问题的分析不能故意说得又老又丑，应该准确；对问题存在的分析要有理有据，是价值追求偏差的、还是不得已而为之的，是对理念缺乏实践认知的、还是没有理念支撑的，是传统遗留的、还是课改中新出现的，是客观的还是主观的等等，既不能无病呻吟、夸大其词，也不能轻描淡写、熟视无睹；教学实践的创新首先在于自己的设计，普遍的做法了然于心，改变的信念变成行动，从自己的课堂开始。当然，创新也取决于自己的视野，周围的教学活动，有什么新的内容，新的做法，视野决定自己站的高度，创新当然跟高度有关。　　

最后周特做的总结颇令人深思：你选择的主题鲜活吗？你的资料翔实吗？你的文章新颖吗？你为文章付出了多少？的确，好文章首先是做出来的，同时也伴随着大量的阅读和搜索，更离不开准确而富有力量的表达。　　

半天中的两个小时，收获颇多，特与大家一起分享。　　

　2009-6-13