实在、透明的课堂　　

——记　黄爱华　老师的课　　

上次听　黄爱华　老师的课应该是在南京，《数的大小比较》，那精准的把握，绝妙的设计，灵动的驾驭，心理的调动，思维的启迪……完全是智慧的课堂。　　

本次听　黄爱华　老师的课，《求加权平均数》，计算复杂，陷阱多多，疑惑丛生；看他的教学预案，又要估又要算，又要猜想又要验证，还打算采用小组合作探究方式，对他这堂课的期待就更大了。　　

这是一堂上了近一个小时的好课，　黄　老师没有丝毫的急躁，台下的1200多名老师都在静静观摩他所带来的理念和行为。　　

　黄　老师转变学生学习观是有策略、讲艺术的，他的课前谈话首先通过暗示让学生体会到有机会来上课是因为学校认为他们很优秀，通过暗示诱发优秀的行为这在心理学中应该叫“皮格马利翁”效应。他又让学生选择他是“教数学的老师”还是“教学生学数学的老师”，学生的主体意识再次被唤醒。他还通过谈话告诉学生数学有时简单有时复杂，对待复杂要有耐心等等。　　

　黄　老师的课在轻快中拉开帷幕，有序呈现信息后，陷阱出现，学生一起跳了进去，没人怀疑。于是就引导怀疑：“问题解决了，我们可以回家了”，“没这么简单，那有没有疑问？”“把似乎的问题说说看”，“哦，原来有这样的可能”……问题真的出现了，学生经历了多么真实而又宝贵的、有价值的“发现问题”的过程啊，该会在后面的学习中多么专注于自己发现的问题或提出的设想啊。有的孩子可能六年都没有几次这样的经历，而这些只要几分钟的教学时间，只要老师有期待，去引导啊。　　

问题出现了，猜想吧。教师的作用该体现了，把猜想梳理出来：①如果男5人，女5人，那么平均身高就是141厘米；②如果男生多女生少，平均身高在141~142厘米之间；③如果女生多男生少，那么平均身高在140~141厘米之间。老师画了一个线段，标出三个点和两个区间，板书出相应的猜想。（我总觉得，　黄　老师的教学始终关注系统，不是你猜一点就关注一点，而是让学生自己在头脑里理一理，就系统化了）　　

猜想得似乎很有道理，解释似乎也天衣无缝，那好，我们又可以回家了。可以了吗？学生的问题意识已经比开头强多了（说明意识一旦唤醒，将焕发生机）。　　

生：“男多女少里还有好几种情况！”……“女多男少也是的”　　

师：“是吗？”……“不同情况下平均数一样吗？”　　

生：“应该不一样”……“我们还是算一算吧”　　

师：“对，通过计算验证一下”……“可是每个人要算好多哦，时间根本来不及”　　

生：“那我们就分一分吧”　　

于是，小组合作的需求自然产生了。　　

最让人感动的是　黄　老师对小组合作的指导。如果以上教学实在的话，那么小组合作的指导就显得透明了。第一次看到如此规模的　公开课　老师“哎哎”地提醒学生停止动手，先听老师讲明要求，学生是有合作的冲动的，如果一个老师没有韧劲的话，学生的车是不会轻易刹住的，自然后果也不堪设想。显然　黄　老师是有韧劲的，提醒，等待，召唤，等待。刚说一点又开始动了，再召唤。学生分工终于明确了，做什么怎么做也清楚了，老师又告诉学生“我在这里，随叫随到”，合作才正式开始。　　

长时间的合作活动，课堂顿时静寂了许多，会场也寂静一片。老师真的穿梭于各小组之间，讨论，指导，再指导。　　

交流也是实实在在的，没有丝毫花架子，每个小组发言，老师穿插点评。又一次让学生回顾，系统地回顾……　　

等到巩固阶段，学生对加权平均数已经是能估能算了，而我事后惊讶地得知，主办单位竟然将五年级搞错成了四年级，连小数除法都不会。而算法是　黄　老师直接指导的，怪不得时间长，怪不得如此艰难……　　

但是纵观全课，却留给大家许多许多。　　

此为学习心得五。