小学品德新课程的基本理念   
 
 
 
山东师范大学　　戚万学
 
　　在基础教育课程改革的总的精神指导下，结合品德课程自身的特点，小学品德课新课程重点突出了以下几个基本的教育理念：
      一、以人为本的教育理念
    以人为本是现代道德教育中的一个重要理念，《课程标准》中明确指出，课程“要体现以人为本的现代教育价值取向”。而以人为本主要是针对道德教育中“无人”的状况提出的，即教育不是从人出发按照人的方式来进行的以成人为目的的活动，教育可能是生产、是加工、是按物的方式进行的把人变成非人的活动。比如：
    在价值观上，无人的道德教育不是注重人自身的存在、人本身的发展和完善，而是仅以工具性的眼光来看待道德教育的价值；在培养目标上，它要培养的是那种失去自尊和自主理性的奴性人格，强调人对神圣不可侵犯的道德规则的无条件顺从，以听话和服从为目的；教育的内容则多是一些冰冷生硬的、脱离人的实际生活和现实人性基础的呆板的教条；在道德教育的方式上，不是按照对待人的方式来进行的，缺乏对学生人格尊严的尊重和对学生的兴趣、需要及身心发展规律、特点的遵循，强调道德灌输，以种种对待物的或其他非人的东西的方式来对待学生。
    以人为本的教育理念体现在学校教育中，就是要以学生为本，具体来说就是要做到：首先，要以学生的发展为本。学生的身心发展应是教育最直接的目的，也应构成教育实施过程中最根本的出发点，这是教育的本体性功能，是实现其他功能的基础。其次，应以每一位学生的发展为本。教育应着眼于全体学生，这是基础教育的使命，尤其是小学，教育是普及的、大众的而不是选拔教育或精英教育。发展应是每一位学生的发展，在某种意义上，使每一个学生都在原有的基础上尽可能得到不同程度的提高是教育的最佳境界。不能以少数人的发展牺牲多数人的发展或以多数人的发展牺牲少数人的发展，不以某一种素质或某几种素质的发展牺牲其他素质的发展。每一个学生都应被视为一个独立的完整的人而受到尊重，得到全面的培养，获得全面的发展。再次，以学生为本还意味着尊重学生的兴趣、需要和身心发展的规律、特点为本。
      二、主体性教育理念
   主体性的教育则是指在教育过程中把学生当作主体来看待、来尊重，以发挥、提高学生学习和参与活动的主动性、积极性、创造性为己任，以培养主体性素质为主要目标。之所以在道德教育中提出主体性教育理念主要是基于：
    首先，道德在本质上是主体的，道德的主体性本质决定了道德教育必须是主体性的教育。道德的主体性本质主要体现为道德与主体的不可分性，即没有主体便没有道德，即使有了主体，如果主体不服膺道德，不信服道德，也没有道德。也就是说，没有主体的自觉自愿地接受道德的约束，道德就不能发挥其应有的规范和约束功能。其次，主体性教育观的提出，既体现了道德的本质要求，也符合现实社会的客观要求。现实社会的状况是什么?这就是——市场经济体制的确立和逐步完善以及随着经济全球化而出现的信息化以及社会价值观的多元化。在一个价值多元、冲突的社会，以往的教会听话、教会顺从的教育已不合时宜，对教师来说，不能像过去再以简单地肯定一些价值而否定其他一切价值的做法教育学生，不能再把一些固定不变的东西硬塞给我们的学生。取而代之的应是教会学生如何面对冲突和矛盾作出自己的选择。再次，主体性道德原则的提出，也是符合儿童道德发展规律的。儿童的道德并非先天预设的，也不是单纯由外在塑造决定的，儿童道德的发展是有机体与环境相互作用的过程中主动建构的过程。
    在道德教育中贯彻主体性教育理念，其一，要破除传统的以听话和服从为基本价值追求的观念和做法。之所以如此，是因为这种教育模式一方面不能培养有独立个性、创新能力的个体，另一方面，这种教育也不能造就负责任的公民。教育的重要任务是：培养有个性的富有创造精神的公民。而强迫式的教育不能承诺这一使命，因为它的最大特点是统一意志、统一思想、统一行动，学校教育成了加工标件的标件厂，这就扼杀了儿童的个性的和谐发展，导致了目前学校无特色，学生无个性。同时，要使学生负责，就必须考虑自由的问题，责任与自由或选择可能性有关。自由的度与责任的量成正比。没有自由就没有责任，强迫、行政命令式的教育由于从根本上剥夺了儿童选择的可能性或选择的权利，也就取消了人负责任的内在根据。其二，要指导学生学会如何进行道德选择。从道德本身的特点看，道德教育的主要任务就在于教会学生在各种价值冲突当中、各种利益冲突当中进行选择，确立合理的价值观。从一般意义上讲，道德发展、品格发展的过程就是学生不断选择的过程，人正是在不断的选择中塑造、成就自己的。道德问题就是个选择问题，真正的道德问题正是那些有激烈的道德冲突的问题。
    三、实践性教育理念
    之所以强调道德教育的实践性特征，一方面是基于道德的实践本质，另一方面是基于实践、活动对道德发展有重要的意义，第三是基于单纯以说理、以传授知识为中心的道德教育有其致命弱点。
    首先，道德在本质上是实践的。中国古代道德的学问被称为“做人的学问”，在西方，伦理就是实践哲学。通过行动履行道德的要求是道德的最高境界，人格的磨炼、落实在人生或现实生活。对于道德，知性化教育是重要的，但躬行实践更是不可缺。其次，实践、活动对道德的发展有着重要的意义。活动是个体道德形成、发展的根源与动力，同时，在协作和交往中，可以培养、发展真正的责任意识和义务感；活动还是学生自我教育的真正基础。再次，强调道德教育的实践性特征，还是基于单纯认知主义的不足。单纯的认知主义道德教育是片面的，认知之于道德既非惟一的，亦非最终的因素。认知、推理并非道德的全部甚至不是道德的本质成分，道德教育的目的归根结底是行为的改善而非推理的改善。
    实践性教育理念的要求是：实践性教育观要求道德教育以培养儿童实践道德生活的能力和行为方式为己任，即学校道德教育的根本目的在于使学生形成、实践并能在实践中不断改善自己的道德生活，在于使学生形成一种善善、恶恶的行为方式；实践性教育观主张实践性或活动性课程应当成为道德教育课程的主导性课程；实践性教育观还要求通过学生的自主活动促进学生自律道德的发展：在指导思想上，应始终把学生当作教育过程的主体、当作选择、决策、行动的主体，当作活动、教育的参与者和责任主体来看待。
    四、生活性教育理念
    生活性教育理念的提出首先是针对教育尤其是道德教育严重脱离儿童生活现实的状况，其次是基于道德和道德教育的生活性特质。
    学校道德教育脱离儿童的现实生活是当前道德教育实践中存在的一个严重问题，它主要表现为道德教育的科学化和理想化，同时，道德教育的泛政治化色彩也较为浓重。道德教育的科学化是在本质上把道德教育过程纯粹视为一种机械的冷冰冰的自然界的加工过程，对学生进行道德思维的训练或者仅是让学生记忆大量的道德知识，而不顾道德的生活情景，最后通过量化的方式来考察学生的水平。道德教育的理想化则是指道德教育脱离生活现实，高高在上，用一些虚无飘渺的可望不可及的东西教育学生，最终只能是无效的，道德顶多是停留在口头上和书本中。道德教育的泛政治化是指基本上甚至完全以政治教育来取代道德教育，把生活中与政治无关的伦理也归结到政治方面，这种试图以政治上的要求完全来“纯化”丰富的生活的做法同样也只能招致失败。正是由于道德教育对生活的脱离，才引起了人们对其“假大空”、“书本化、教条化”等的批评，道德教育的实效才不尽人意。
    道德的生活性本质，主要是指道德源于生活、为了生活且道德在生活之中。道德源于生活是指生活使道德得以产生、是道德之为道德的最终依据；道德为了生活是指道德存在的意义在于满足生活的需要，人的生活是道德存在的目的，而不是相反；道德在生活之中是指道德在存在方式上始终不能离开实际的生活过程，它就存在于现实的人际交往之中；同时，道德在生活之中也使道德的价值得以实现。道德教育的生活性特质主要表现于道德教育和生活不可分离，生活既是道德教育的目的同时也是道德教育的手段。说生活是道德教育的目的，是指道德教育本身不是目的，其真正目的在于使人过上道德的生活；说生活是道德教育的手段，是指不能在生活之外对学生进行道德教育，生活本身的直接现实性、实践性、情境性、整体性等是任何一种在生活之外的教育方式都无法替代的，书本化、知识化的道德教育恰恰违反了这一点。只有在笑中才能学会笑、在哭中才能知道哭，只有通过实际的富有道德意义的生活体验才能学会如何过一种道德的生活。
    这样，生活性教育理念对道德教育的要求必然就是：道德教育的课程要以培养热爱生活、负责任地生活的个体为基本的目标指向；从儿童的生活中取材，以儿童的现实生活为基点，以生活的逻辑而不是以学科知识的逻辑来设计、建构新的德育课程；并且，道德教育的课程内容要围绕生活的主题来展开，主题的呈现要反映生活的现实；通过指导、设计儿童的生活，通过健康的道德的生活进行道德的教育。
    五、民主参与观念
    民主参与观念主要是针对教育教学和管理过程中教师对学生的“刚性”管理和“单向传输”提出的。所谓“刚性”管理和“单向传输”，就是指在教育教学和管理过程中，教师占据绝对的支配性地位，通过强制的甚至是粗暴的方式来使学生服从自己的意志，教师和学生之间并不存在双向的沟通和互动，教师只是单向的向学生传播知识和信息。师生关系是教育中的一个重要方面，除了它本身就具有教育意义外，良好的师生关系也是上述教育理念得以实施的重要保证。
因此，新课程在师生关系上的一个重要理念就是民主参与。民主参与要求教师的角色发生变化，教师要由过去的灌输者、教导者、监督者、评判者转变为引导者、指导者；民主参与理念要求学生不再是教育教学管理过程的旁观者，而是实际的参与者，不再是教育过程中的配角而是教育教学过程中的主角；同时，民主参与的教育理念还要求教育教学和管理中的师生关系不再是单纯的教导—服从或领导—被领导的关系，而是一种对话关系，一种民主、平等的关系。
 
别人眼中的我
 
鄞州区茅山镇校　朱维洁　张琳　陈飞波
　　教学目标：
　　1．让学生学会客观、清楚地认识自己，正视自己的优点和缺点；
　　2．学会真诚地和别人交流，把表扬当鼓励，把批评当做提醒，不断地完善自己，懂得用宽容、乐观的心态去感受别人的目光。
　　　教具准备：幻灯片、大黑板、实物投影仪、录音机等
教学时间：三课时
　　教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1．同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，想知道是谁吗?
(生答)老师拿出一面镜子，请学生上来看着镜子说说那位朋友是谁?你能向大家介绍一下这位朋友吗?(一两个学生介绍)
2．师引导：“我们不仅能从这面镜子里看清楚自己，而且还能从另外一面会说话的镜子中找到自己呢! 不信? 那就让我们去找找看吧!”(同桌互相看对方的眼睛)
　　3．说说你在别人的眼里看到了什么?
　　4．揭题：别人眼中的我。
二、师生交流
　　1．师：同学们，在你们的眼中，老师是一个怎么样的人呢?
　　2．生大胆发表自己的意见。(生如说了老师的缺点，师也要愉快地接受)
　　3．生四人一组互相说说别人在自己眼中是怎么样一个人。
　　4．指生名说说自己在别人眼中是一个怎么样的人。
　　师：“你在老师眼中可是一个非常能干的孩子哦!劳动积极，特别是做值日的时候……”
    师：“你在老师眼中也是一个非常活泼可爱的小姑娘，特别爱笑，笑起来眼睛眯成一条线……”
三、小品表演
　　(课前请几位学生组成一组到某个学生的家里，让他的爸爸妈妈说说孩子在他们眼中是怎么样的一个人? 把具体事例记载下来编成小品)
　　师：“同学们，你们已经了解了在同学和老师眼中的自己，那么你们想知道自己在父母眼中是怎么样的吗? 现在，就让我们来看看下面几个小品吧!
　　1．学生表演小品(小品中，最后“父母”要对孩子提出期望。)
　　2．小结：在父母的眼中，大家都是世界上最棒的孩子，如果你们在生活中多与他们交流，多和老师和同学交流，你会更了解自己，变得更加出色!
第二课时
　　一、导入，正视自己
　　同学们，在上节课我们已经对自己有了一个新的认识，你能向在坐的同学和老师做一个自我介绍吗?(学生自我介绍)
　　二、游戏“WHO AM I?”
　　接下来让我们一起来做一个游戏，猜猜他是谁?
　　(游戏准备：一块大黑板，写上“WHO AM I?”)
　　1．首先请同学们四人为一个小组，以班里的一位同学为对象，写下他最可爱的地方和不足之处。(出示幻灯卡片：第六页的填写卡)
　　2．请大家一起来猜猜他是谁?
　　(把写好的纸条用实物投影仪出示，请写这张纸条的同学当评判。)
　　3．猜对以后问被猜的同学“你是这样的人吗?”
　　回答“不是”时提出：
　　为什么别人眼里的“我”和自己心中的“我”有些不一样呢?
　　多媒体呈现提示：
　　1)我认为这是我应该做的，所以没有把它当作优点；
　　2)因为我没注意到这些；
　　3)我自己不觉得我是个这样的人……；
　　4)同学没有完全了解我。
　　回答“是”时提出：
　　当别人指出了你的缺点的时候，你会怎么想?
　　(学生发言，鼓励学生要以乐观、宽容的心态去感受别人的批评，把批评当作提醒，即使得不到公正、友善的评价，也能坦然面对。)
　　三、现场采访
　　1．请全班同学做小记者，就“你会怎样对待你的缺点?改正还是继续容忍它?”去采访自己的同学或在场的老师。
　　2．学生现场进行采访。
　　3．请他们发表采访心得。
　　4．小结：让我们拿出行动来，改正自己的缺点，让自己做得更好!
　　5．创设情境：小红是个四年级的学生，今天她碰到了一个问题，想请在坐的同学帮帮忙，告诉她该怎么办?
　　事情是这样的：小红的字写得不好，每次作业她总得不到“A”，她曾在暗地里加倍地练字，可是总写不好，老师也曾多次提醒她要多练字。看着歪歪扭扭的字，小红苦恼极了，你能帮她出出主意吗?
　　(主要让学生明白只要坚持不懈地练，注意方法，要做好一件事并不难，在困难面前千万不要放弃，只要努力过了，即使进步很小，也是件好事。)
　　四、总结下课
　　同学们，每个人都不是十全十美的，但我们可以通过自己的努力使自己更加完美，要讨人喜欢，改正自己的缺点，要相信自己一定行!
第三课时
　　一、故事引入
　　1．师讲故事。
　　2．让学生说说罗纳尔在实验前后有什么变化。
　　3．揭题。罗森的一句鼓励的话改变了罗纳尔的一生，可小朋友想过吗? 如果罗纳尔没有参加实验，他会怎样? 今天我们就来学一个本领，自己主动争取“让别人夸我们”。出示课题：请你夸夸我
　　二、与强者比时怎样赢得赞美
　　1．出示：第一幅画及爸爸的话。
　　2．你有没有听过别人这样批评自己? 你当时心里是怎么想的?
　　3．那现在如果你是那个小男孩你会怎么说?
　　当有学生说出类似“我也有比别人强的地方呀!”时，肯定其主动争取别人赞美的积极态度，并引出“您的鼓励对我很重要”。(课件出示)学生大声宣读。
　　教师：过渡，不过我们要经常得到别人的赞美，最重要的是什么呢? 引导学生说出“我会拿出行动来让自己做得更好”。下面我们来看看文文他们是怎样争取到别人的赞美的。
　　三、完善自我赢得更多的赞美
　　1．出示：第二幅图及文字，突出“越来越”。
　　2．请学生说说文文是怎样赢得阿姨的赞美的。
　　3．出示：“预习课文”图，读读小男生的话，说说要赢得别人的赞美应该怎样做?
　　4．那你准备怎样去赢得别人的赞美呢? 下面我们给自己设计一个表格，记录自己的点滴进步和得到的赞美，一段时间后，你会发现一个奇迹。指导学生设计表格，并指导学生想出自己希望在哪些方面获得别人的赞美，写在表中。
　　教师：小结过渡，我们已经知道要赢得别人的赞美可以主动展示自己的优点，还可以通过自己的努力，不断完善自己，以赢得更多的赞美。老师还要告诉你们一个小秘密：学会真诚地赞美别人你也会得到更多的赞美。
　　四、学会赞美别人
　　1．设置情境，练习赞美别人。请一生演图中的爸爸，一生演图中的小男孩，这时，得了书法金奖的成成进来了，如果你是那个小男孩你会怎么说。
　　2．讨论，什么时候你会夸别人，你是怎样夸别人的，请你夸夸我们班的小朋友。
　　五、小结
附资料：
罗纳尔的故事
 
　　罗纳尔在读中学时成绩很差，次次考试他总在倒数第几名徘徊。老师一直说他已经不可救药，他自己也觉得他这辈子不可能成功。为此，他一直都很沮丧。
　　一天，老师在班上宣布著名的学者罗森将来班上做实验。
　　罗森终于来了，他是个大胡子的中年人，和蔼可亲，除此之外看不出有什么特别之处。
　　有一天，老师神秘地点到了5个同学的名字，并请他们去办公室。为此罗纳尔紧张得很，他以为自己没考好，还要去挨训。
　　“孩子们，”罗森依旧和蔼可亲，“我仔细研究了你们的档案、家庭和现在的学习情况，我认为你们5个将来会成大器，你们好好努力吧!”
　　从办公室出来，罗纳尔觉得自己的脚步轻松多了，“原来我尚有希望，罗森都是这么说的，他的预测一向准确，我要好好努力了!”看看其余4个人，罗纳尔觉得他们也都面露喜色，“他们和我没什么两样。”
　　“是罗森说我会成大器的。”罗纳尔一直这样激励自己，很快，他的成绩就跃居到了班级前几名，当然，被罗森点到的其他几位同学也都名列前茅。
　　从此，罗纳尔觉得就连老师为他讲解时的目光也变得喜悦了，再没有人说他不可救药。
　　15年后，罗纳尔已经顺利地在哈佛大学数学系得到了博士学位，毕业典礼上，他居然又见到了久违的罗森教授。
　　罗森告诉他：“那次实验直到现在刚刚结束，实验题目是‘语言的激励作用对人的影响’，我们一直在对你们5人进行跟踪测试，了解实验是否成功。事实上，我并不知道你们都会成功，可是除了因车祸而死的丽达，你们4人都成功了。我只是在花名册上随便勾了5个人名，而在此之前我对你一点都不了解。实验表明，假若帮助孩子树立并培养了对自己能力的信心，就更能发挥出孩子的潜力，因为人类经常会被自己心中的信心引导，小孩也不例外。
 
 
家乡的风味小吃
姜山镇朝阳小学　吴　波
教学目标：
通过引导学生对家乡风味小吃的了解，引发他们对家乡风土人情的热爱，进而激发他们对家乡的热爱之情。同时教学生学会做简单的风味小吃。
教学时间：
二课时
教学准备：
有关各种小吃的一段录像、录音机、有关宁波十大名点的课件、四台煤气灶、制作好的一盘辣椒萝卜。
　　教学过程：
第一课时
一、导入
　　1．课件出示有关“各种风味小吃”的录像，请学生们观看。镜头对准“臭豆腐”进行特写。问：“这是什么?”
　　2．请吃过臭豆腐的同学上台介绍吃臭豆腐的感受。
　　3．课件出示文中介绍臭豆腐的一段文字，抽生读，借此引出课题。
二、说说家乡的风味小吃
　　1．在感受体验民风民俗中了解小吃。
　　教师：勤劳质朴的家乡人民喜欢用各种美味的小吃喜庆每一个传统的节日，为节日营造出更加浓郁的节日氛围，下面是我们的一些传统节日和人们在节日里吃的小吃。
　　(1)录像播放节日的画面，请学生说小吃的名称。
　　春节、元宵节、清明、立夏、端午、中秋、重阳(每播放一个节日就请学生回答：这是哪个传统的节日?在这个节日里会有什么样的小吃?)
　　根据学生的回答，课件依次出示：春节：春卷，什锦八宝饭。元宵：汤团。清明：艾青团子。立夏：米鸭蛋，茶叶蛋。端午：鲜肉粽子。中秋：月饼。重阳：栗糕，花糕。
　　(2)边看边思考：人们为什么会想到在不同的节日里，制作品尝各种不同的小吃呢?其中有什么象征意义或有怎样的来历?
　　(3)请学生上台讲述典故或其中蕴涵的意义。
　　(4)课件出示“宁波十大名点”
　　图上有哪些小吃?(龙凤金团，豆沙八宝饭，鲜肉小龙包，水晶油包，猪肉汤团，三丝宴面、鲜肉馄饨，豆沙合子)
　　(5)你吃过其中哪种，把它介绍给同学们。
　　师：除此之外，智慧的家乡人民还想到了用家乡特有的农作物等做成各种美味可口的小吃。
　　(6)课件出示几种常见的农作物，引导学生思考：用这些材料又能制作哪些风味小吃?怎么做?(梅干菜，邱隘咸菜，榨菜，臭冬瓜，烤大头菜，中秋芋艿)
　　(7)师作小结：指出家乡小吃原料的简朴，以及家乡小吃由于美味而文明遐迩，和它创造的财富
　　A 出示文中关于“松花皮蛋”的一段话
　　B 录音播放有关：玉皇寺“臭冬瓜”的一段佳话
　　C 听老师讲“范岁久”成为世界闻名的“春卷大王”的故事
　　(8)你能自己设计一种小吃吗?
　　２．学生介绍一种自己最喜欢的家乡小吃
第二课时
　　一、导入
　　1．录像播放各种小吃的画面。
　　2．品尝事先制作好的辣椒萝卜。
    3．出示课题。
　　二、比赛做汤团
　　1．师介绍要制作的汤团的历史和“汤团”一词的来历。
　　2．师边做边说制作汤团的过程。
　　3．全体学生齐做。
　　4．以小组为单位，把搓好的汤团粒放到自己小组的锅中煮熟。
　　5．请评委品尝、评判，并讲解应该注意的地方。
　　三、分小组制作各自喜欢的风味小吃
　　1．每个小组派代表说说制作方法。
　　2．分小组制作，师在一边巡视。
　　四、“尝鲜”活动
　　1．让学生把做好的小吃让大家一起品尝。
　　2．请评委评出“优胜”小组。
 
 
小城故事多
邱隘镇中心小学　三年级思品组
　　教学目标：
　　1．通过对家乡地名、建筑、婚俗的探究，培养学生对家乡的热爱之情。
　　2．学习从生活的角度视察、认识、分析社会事物和现象，培养学生搜集、整理、运用社会信息的能力。
　　3．了解家乡的民风民俗，体会它们对人们的影响，探究本地现实存在的陈规陋习。
　　教学时间：三课时。
活动主题：
小小地名有来由
史佩艳　傅玲珠
教学目标：
　　1．了解家乡地名的由来，培养对家乡的热爱之情。
　　2．培养学生搜集、整理、运用社会信息的能力。
活动准备：
　　1．通过各种途径去搜集家乡地名的由来，部分地名由教师提供，让学生查访其由来。
　　2．搜集与地名有关的故事，或发生在这些地方的事件。
　　3．自制课件。
教学课时：
１课时
活动步骤：
　　一、课件激趣，导入新课
　　1．出示课件，课件边播放歌曲《小城故事多》边出现图片。
　　教师提问：你去过这些地方吗?觉得这些地方怎么样?还记得这些地方的地名吗?
教师提问：你去过这些地方吗?觉得这些地方怎么样?还记得这些地方的地名吗?
　　2．教师小结并揭题：同学们，你们知道这些地名的来历吗?各个地方地名的形成和演变都有着深刻的自然和历史根源，有的地名是根据其特殊的地理位置而得名，有的地名是由于曾经在此发生过一些历史事件，还有的是根据伟人的名字命名的，以表示对他们的怀念。这些都在很大程度上反映了这个地方的地理环境和人文风情，今天我们就来学习新课《小小地名有来由》。
　　二、讲述故事，明白地名由来
　　1．出示课件，展示《捞刀河》的图片，并附捞刀河地名的由来。
　　2．继续出示课件，展示“南京的牌楼”附有图片及其说明：
　　牌楼，又名牌坊，是中国传统建筑的一种形式，中国许多城市都有纪念意义不同的牌坊。南京一些地名的由来都与所在地曾有过的牌坊有关。沿用至今的像明朝洪武期间，因有一孝子被树牌坊，该地便得名牌坊街；清代有一陈姓女子被树贞节牌坊，其所在地因此称为陈家牌坊；曾国藩为标榜湘军攻克天京城之功，在道署衙门旁建了牌坊，其所在的道路便称为东牌楼。
　　3．出示课件，展示“八一桥”图，说说有关“八一桥”的来历。
　　4．出示课件，展示几个城市的中山路，提问，许多城市都有中山路，这是为什么?
　　5．教师小结：像中山路、八一桥这样的地名多得数不胜数，如左权县、靖宇县、黄兴路等，都表达了人们对革命先辈的永远怀念；而像鼻山、金鸡岭、御笔峰这类地名则反映了这些地方的地形、地貌。
　　三、交流与讨论，了解地名的由来
　　引言：我们家乡也有很多有趣的地名，你能向大家介绍一下吗?
　　1．指名学生介绍家乡地名，并说说其由来。
　　2．四人一组交流，互相介绍自己所搜集的地名及其由来，说说调查到的关于地名的传说，或发生在这些地方的相关事件。
　　3．以小组为单位选代表向同学们介绍与地名有关的故事。
　　四、通过游戏，进一步熟悉地名及其由来
　　规则：以四人小组为单位，推荐一人为导游，其余为游客。导游手持小旗，带游客至讲台前，向游客和全班同学介绍一个地名，并说明由来。(该游戏要求学生提前准备，最好能出示相关图片或文字。)
　　1．四人小组推荐导游。
　　2．请各小组分别上来介绍。
　　3．教师小结：一个地名一个美丽的传说，一个地名一段难忘的历史事件，家乡的地名都挺有意思，其中的学问还真不少呢!
　　五、课外延伸，巩固新知
　　1．课外继续搜集有关地名的来历，下次班会上以“家乡地名我先知”为主题交流。
2．把课上了解到的各地名的由来及故事讲给别人听。
 
 
画自己的表情(课堂实录)
湖南省长沙市天心区黄兴小学　李红霞
设计理念：
　　1．加强美育设计。“画自己的表情”要引导学生初步认识自己的性格特点。从表情去把握精神似乎颇有深度。而依据美育原理，通过活泼的游戏设计，“激发情感，给足形象，放飞想象”，无疑能起到深入浅出的效果，在师生共同的审美过程中使学生达到自我认识的初步目的。也给整个“夸夸我自己”单元奠定了积极的、愉快的基调。
　　2．体现活动性、综合性、开放性。为了避免道德说教，并不直接交给学生什么是“yes”和“no”。而是辅以各种手段，创设各种形式的活动情境，让学生在参与活动中充分体验，从而引发自我判断，接受正确的价值导向。
　　3．强调“自主、合作、探究”的学习方式。要为学生提供交流的环境，让他们在愉快、和谐的交流中不仅认识自我，享受聆听与表达的喜悦，还发展了“社会我”，相互学习，相互促进，相互提高。
课前准备：
　　1．布置学生带上自己喜欢的几张照片以及绘画工具。
　　2．找到全班集体照，制作课件。
教学实录：
　　师：同学们，有一位新朋友要陪伴我们开始《品德与社会》的学习，他的名字叫小胖。(课件出示小胖和大家问好)初次见面，他想问你们一个有趣的问题，愿意回答吗?
　　生：愿意!
　　(课件出示课文画面一，小胖问：我们从这些脸上看到了什么?)
　　生：他们有的看起来很高兴，有的看起来很凶，有的好像有点难过……
　　师：加上描述词说具体些，开火车来认识他们。(逐个指向漫画头像)
　　生：她笑眯眯的样子，很友好，好像愿意跟我们交朋友。
　　生：这个男孩可能是遇到了什么委屈的事情，眼睛都不愿意看别人。
　　(……)
　　师：看起来，图上的两个孩子性格有点不一样吧?
　　生：女孩子活泼、开朗些，这个男孩容易生气些。
　　师：我同意你的看法，你们说呢?(对!)人们说，眼睛是心灵的窗户，而丰富的表情也能帮助别人认识你哦!
　　(课件出示全班集体照) 
      师：你注意过自己的表情吗?从这些脸上我们又看到了什么呢?
      (生议论纷纷，不时发笑。)
      师：找一个可爱的表情说说，你认识的他是个怎样的人。
      生：杨博吐出舌头在做鬼脸，样子很滑稽，像个调皮鬼!(笑)
      师：他是大家的开心果哦!
      生：翟笑天有点皱眉头，平时大家都说他“酷”。(笑)
      生：梁雨珊露出两个酒窝，笑得很甜，她平时见到别人都是这样笑的，很有礼貌!
      (……)
      师：有谁注意到老师的表情吗? 
      生：老师笑起来很温柔、很好看。
      师：谢谢你的鼓励。看来你们都喜欢微笑，小胖又要问大家了。
      (课件出示“你会在什么时候微笑”整个色块) 
      师：如果你在这种情况下微笑，请站起来说—— 
      (师依次点击四个选项，生自由选择，根据课件提示说：“我是有礼貌的孩子”、“我是大方的孩子”、“我是热心的孩子”、“我是勇敢的孩子”) 
      师：除了这些时候，还有吗?
      生：我照相的时候会笑。
      师：你很懂得表现自己的美。
      生：我给爷爷打电话的时候会笑。
      师：爷爷听到你的声音会更开心。
      生：我看课外书的时候会微笑。
      生：我向妈妈承认错误的时候会微笑。
      (…… ) 
      师(把一面镜子摆在讲台上)：现在我们微笑着玩一个游戏，这面镜子会像《白雪公主》里的魔镜一样告诉我们世界上最美的人是谁。
(请一组同学上台照镜子)
      师：你看到世界上最美的人是谁? 
      生(不好意思地)：我自己。
      师：别不好意思，记住这句话(课件出示，生齐读)一一微笑是人类最美的语言。
      师：同学们在生活中一定有各种可爱的微笑，瞧，他们的微笑好像在告诉我们什么?
      (课件出示课文中三幅人物插图，生分组讨论，想象画外音)大家自由发言，看谁说得有趣。(依次点击画面)
      生：谁说女孩子才会害羞，我也会害羞的。
      生：每次跳绳都会很紧张，老是失绳。不过，我一定会努力的。
      生：你看，我站在池塘里，像不像一条黑黑的泥鳅?
      生：我喜欢捉鱼，怎么样，很厉害吧? 
      生：用高露洁就是——没有蛀牙!(笑) 
      生：人人说我是傻姑，却不知傻人有傻福。(大笑) 
            (……) 
      师：你们比照片上的孩子更可爱，把老师都逗乐了。现在，把自己带来的照片和同学一起欣赏吧，同样可以给自己的表情加上画外音。
            (生讨论，交流，有的在拿笔写)
      师：谁来介绍一下自己最有趣的一张照片? 
             (指名一组同学上台，以投影出示照片)
      生：你们看，我的头发上、口袋里插满了野花，这是我在郊外春游时摘的，在大自然的怀抱里，我总是笑得最开心!
      生：大家仔细看，我的脸上还挂着泪珠呢! 那是被动物园的狗熊吓的。妈妈说，又哭又笑，黄狗撒尿!
             (…… )
      师：如果能把自己的表情画下来该多有趣呀!精彩的游戏开始了——画自己的表情(板书)。先看看张斌同学的自画像，你看到了什么? 
            (生看书，交流)
      师：张斌给你怎样的印象?
      生：他眼睛都笑成了一条缝，是个很开朗的男孩。
      生：他很勇敢。
      师：为什么说自己勇敢呢?
      生：因为他不小心弄坏了别人的东西时，一定会说“对不起”。
      师：能勇敢承认自己的错误，他的笑容还真像个男子汉!(课件出示一女生画像)这个表情可爱吗?
      生：她的脸红扑扑的，很害羞的样子。
      师：谁帮她读读这段文字。
      生：我平时一跟陌生人说话就脸红。不过，当我参加演讲比赛的时候，声音可响亮了，这样的我很奇怪吧?
      师：这个爱红脸的小姑娘是谁呢?  (沉默片刻)  她就是小时候的我!
      生(惊讶地)：啊? 
师：小时候为了锻炼胆量，我常常练习大声演讲。不然现在也当不好老师了，有掌声鼓励吗?
       (生热烈鼓掌)
　　师：谢谢大家。想一想，如果要你画自己的表情，你会怎么画，为什么?
      生：我会把嘴巴画得很大，因为我爱说笑，每天叽里呱啦说个不停。
             (……)
      生：我会画我哭脸的样子，(笑)每次看电视看到伤心的地方，我就会跟妈妈一起流眼泪，爸爸笑我长大了可以当演员。
      师：你是个很有同情心的孩子。哭脸有时候也很可爱吧?会不会在什么情况下生气也是可爱的表情呢?
      生：我一看到有人卖青蛙、吃青蛙就会很生气!
      师：说明你很有爱心，不过生气以后知道该怎么做吗?还是要微笑着想办法解决问题，对吗?
      生：对!
      师：接下来就让我们在音乐中完成自己的作品吧!可以参照照片和你喜欢的卡通人物，写上几句简单的话就可以了，一定要表现出你最喜欢的自己。
      (音乐起，生完成作品，师巡视。) 
      师：画完了的同学可以小组交流。
　　(生交流，修改。) 
      师：谁愿意上台来微笑着、大声地介绍你的自画像呢? 
       (……)
      生：我喜欢望着天空发呆。有时会想到在书上看到的外星人，有时会想到如果我是柯南该有多好。不过我知道上课时发呆是不对的。
      师：你很有想像力，也知道上课时该干什么。老师期待你的进步，也希望你的生活充满乐趣。
        (……) 
      师：今天的课老师觉得很开心，你们呢?有什么收获吗?
      生：我学会了给照片配上画外音。
      师：那么可以用这种方法回去整理自己的影集哦。
      生：我知道老师小时候是什么样子的了!
      生：我第一次给自己画像，觉得很有趣! 
      （……）
师：老师希望你们的生活中能多一点微笑，也希望能常常看到你们最真实、可爱的一面。
下课。